第二章数学教育学形成经历及学科特点.pptVIP

第二章 数学教育学：形成经历与学科特点 知识点一：数学教育学的形成历程 知识点二：数学教育学的学科特点 知识点一：数学教育学的形成过程 1.数学教育学成为独立的科学 2.我国解放前的学科教育研究 3.新中国成立后到20世纪90年代初我国的数学教育的研究 4.20世纪90年代以来，我国数学教育的研究 数学教育历史悠久，不过早期数学教育没有形成规模，基本处于自发的和无意识的状态。随着近代社会发展进程加快，接受数学教育的人越来越多，在这个过程中，人们才意识到研究数学教育规律的重要性和迫切性。最早提出来把数学教育过程从教育过程中分离出来，并且作为一门独立的科学加以研究的是瑞士教育家裴斯泰洛齐。在《关于数的直觉理论》一书中，第一次提出了“数学教学法”这一名词。 1.数学教育成为一门独立的科学 2.我国解放前的学科教育研究 在我国，早在19 世纪末，学科教育研究就已经开始了，近半个世纪以来得到了迅速发展。我国最早的数学教育理论学科，叫做“数学教授法”。 1879年，清朝天津海关道盛宣怀创办南洋公学，内设师范院，也开“教授法”课程。1904年清政府颁布《奏定优级师范学堂章程》，规定师范生在二、三年级学习教育学，包括各级教授法。 20世纪 20年代前后，任职于南京高等师范学校的陶行知先生，提出改“教授法”为“教学法”的主张，当时虽被校方拒绝，但这一思想却逐渐深入人心，得到社会的承认，“数学教学法”一名一直延续到 世纪 年代末。 1938—1939 年期间，北京师范大学的一些学者认为，单纯讲授教学方法，不能很好地联系中学教学实际，应把教学方法和教材分析联系起来，于是“数学教学法”便改为“中学数学教材教法”，这个看法是有远见的，而且受到人们认同。 3.新中国成立后到20世纪90年代初我国的数学教育的研究 20世纪40年代，我国的《中学数学教学法》用的是从原苏联翻译过来的伯拉斯基的《数学教学法》，其内容主要是介绍中学数学教学大纲的内容和体系，以及中学数学中的主要课题的教学法。 20世纪70年代，国外已把数学教育作为单独的科学来研究，我国也一直把“数学教学法”或“数学教材教法”作为高师院校数学系体现师范特色的一门专业基础课程。1979年，北京师范大学等全国 所高等师范院校合作编写了《中学数学教材教法》一套教材，其作为高等师范院校的数学教育理论学科的教材，是我国在数学教学论建设方面的重要标志。 20世纪80年代，我国的数学教学论不仅与国际数学教育共同发展，而且无论在数学教学活动还是数学教育理论研究方面都形成了自己的特色，开始出现数学教学的新理论。在教育学这个门类下设“教材教法研究”一科（后来改为“学科教学论”），使学科教育研究的地位得到确认。1984年我国正式有了“数学教育学”一词。 到20世纪90年代初为止，在全国具有相当规模和影响的“学科教育学”学术研讨会，已取得了不少的研究成果。目前这一研究热潮方兴未艾，正在向纵深处发展，并不断有新的研究成果问世。 4.20世纪90年代以来，我国数学教育的研究 20世纪90年代以来，国内外数学教育发展迅速，我国的数学教学论研究也在已构筑的框架基础上不断深入和拓展。曹才翰教授编著的《中学数学教学概论》问世，标志着我国数学教育理论学科已由数学教学法演变为数学教学论，由经验实用型转变为理论应用型。《数学教育学报》创办，对数学教育的理论研究与实践探索发挥了重要作用。同时，我国还加紧了数学教学论专业人才的培养，国内各大师范院校已经增设了课程与教学论（数学）硕士学位授权点和博士学位授权点，主要培养数学教育的理论研究者，同时增设了教育硕士（学科教学：数学）专业学位，主要培养数学教育的优秀实践者。 知识点二：数学教育学的学科特点 综合性的独立学科 实践性的理论学科 数学味的教育学科 发展中的新兴学科 1.综合性的独立学科 数学教育常常从心理学的研究中寻找学生学习心理的研究成果，从教育学的研究中寻找有关的研究结论，从教学论的研究中寻找课堂教学设计的基本理论，把数学作为理论根据，建立反映教育过程、教学规律的数学模型，然后借助这个模型展开研究，运用哲学的一些观点去分析和揭示数学教育的基本规律。因此，将教育学、心理学、教学论、哲学、数学的原理与法则运用于数学教育实践，为数学教育研究提供了新的思想来源、理论前提以及研究方法。近几年来，西方国家的研究者从伦理学的、语言学的、民族学、社会学、历史学、政治学、人种学、人类学等视角进行数学教育研究，得到了很多的新发现，产生了大量的新成果。因此，数学教育学与众多的学科有着密切的联系。 但是，数学教育学并不满足于把上述学科的有关原理直接照抄照搬过来，然后添加一些数学方面的具体事例，而应当从数学教育学自身的研究对象出发，揭示数学教育的独特的规律。从这个意义上讲，数学教育学也是一