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教育技术学研究方法参考资料 一、行动研究 （1）行动研究特点： 行动研究与传统的学术研究具有不同的特点，分别表现在研究的目的、研究的情境、研究的主体、研究的应用者、研究的过程、问题的解决、结论的推论、研究的效益、研究的理论基础和研究的方法等十个方面： ⒈ 研究的目的——以解决实践中遇到的问题为主； ⒉ 研究的情境——当事人实践工作情境； ⒊ 研究的主体——实践工作者； ⒋ 研究的应用者——行动研究者； ⒌ 研究的过程——重视协同合作； ⒍ 问题的解决——立即应用性； ⒎ 结果的推论——情境特定性； ⒏ 研究的效益——解决问题与促发个人专业成长； ⒐ 研究的理论基础——人的发展，自我反思、自我教育。 ⒑ 研究的方法——兼用量与质方法，偏向质性研究 （2）行动研究基本环节： 行动研究基本环节分别是计划、行动、观察和反思。其作用和内容如下。 ⒈计划 “计划”是指以大量事实和调查研究为前提，制订“总体计划”和每一步具体行动计划。 “计划”是行动研究，也是理智的工作过程的第一环节。“计划”环节包含三个方面的内容和要求。 （1） 计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手，弄清楚： （2）计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起码应安排好第一步、第二步行动研究进度。 （3）计划必须有充分的灵活性、开放性。随着对问题的认识需要逐渐加深，制订计划时既要考虑和包容已知的制约因素、矛盾、条件，又要把始料不及、未曾认识、在行动中才发现的各种情况、因素容纳进去。从这一意义上讲，计划是暂时的，允许修改的。 ⒉ 行动　　“行动”就是指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。在行动中，要按计划、有控制地进行变革。 “行动”包括： （1）行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一定程度的理解后的有目的、负责任、按计划采取的实际步骤。这样的行动具有贯彻计划和逼近解决问题的性质。 （2）实际工作者和研究者一同行动。在教育技术研究中，家长与社会人士和学生均可作为合作的对象。要协调各方面的力量，保证实施到位。 （3）重视实际情况的变化，随着对行动及背景认识的逐步加深，及各方面参与者的监督观察和评价建议，不断调整行动。它是灵活的、能动的。 ⒊ 观察 “观察”是指对行动的过程、结果、背景以及行动者的特点的考察。 观察的内容有：第一，行动背景因素及其制约方式。第二，行动过程。第三，行动的结果。 ⒋ 反思 反思是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。反思这一环节包括： （1）整理和描述（2）评价解释（3）写出研究报告 目前，行动研究的文本已经超出了科学与文学的界限，正向正统的科学研究说话体系挑战。 二、评价：就是指依据明确的目标，按照一定的标准，采用科学方法，测量对象的功能、品质和属性，并对评价对象作出价值性的判断。 （1）评价的分类 教育技术学研究中的评价，根据事物发展的进程，在不同的时期，有不同的目的和重点，大致可分为诊断型评价、形成型评价、总结型评价三类。 （一）诊断型评价? 诊断型评价是在事物发展进程的某一阶段开始之前所作的评价。它是了解人们对这一事物某一发展阶段的兴趣、态度，以及发展所必须具备的条件存在程度等。 诊断型评价的目的是为了摸清条件、基础，发现问题，诊断原因，根据评价的结果，可以修定阶段发展目标，提出指导发展的计划。 （二）形成型评价　　形成型评价是一种在事物发展进程中所作的评价，具有反馈的功能。其目的是监督事物的发展，并调整、修正发展进程。这类评价是按照原来预定的发展目标作为评价依据的。 （三）总结型评价　　总结型评价是一种在事物发展某一个阶段之后所进行的评价，这种评价目的是了解整体的效果，提供一个总体评价成绩的资料。总结型评价往往又具有后继新阶段的诊断型评价的作用。 （2）评价的特征： 评价研究的特征表现在评价的目标性与价值性的判断。 （一）评价的目标性：评价的目标性是指评价研究是一项具有明确的目的和目标研究活动。评价的目的是指通过评价活动后所期望达到的结果。通常有三种不同类型的期望结果。 （1）比较评等（2）达标衡量（3）发展比较 在教育技术学研究中常用的评价依据是： （1）条件水平（2）品质水平（3）效果水平（4）管理水平 （二）评价研究的价值判断性： 评价研究的价值判断性表现在评价过程中，需要根据目标分解出若干评价要素（项目），由评判者依据一定的标准，对评价对象的各项功能、品质和属性进行等级的判断。 （3）评价的要素： 评价研究由三个基本要素构成： （一）评价对象：这是指被评价、被研究的人或者事物。在教育技术学研究中，评价对象主要是教学过程、教学资源、学生学习效果，教育技术事业的管理等多方面。 （二）评价指标体系：它是评价研究工作的工具，通过它有目的地进行资料的搜集、整理、分