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20世纪二三十年代我国中学数学课程本土化的反思 　于波1　 （西南大学 基础教育研究中心,重庆 400715 ） 摘要：我国现代中学数学课程的建立和初步发展是在２０世纪二三十年代，这一时期的中学数学课程所具有东西方文化兼容并包的特点，是中学数学课程本土化的反映。中学数学课程的本土化历程为我们从社会发展需要、教育现实和教育传统的角度提出了借鉴和反思。 关键词：数学课程；本土化 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号： 20世纪二三十年代是我国教育急速变革时期,其间的社会变革、各种教育思潮的冲击和数学学科的发展对我国中学数学课程及其教学产生了深刻的影响。我国中学数学课程及其教学对国外的教育思想和数学课程经历了从直接照搬到实现本土化的过程。 一、20世纪二三十年代的教育状况 1919年“五四”新文化运动期间，著名的民主革命家、教育家蔡元培提出了五育并举、和谐发展的教育方针，我国实行“壬子癸丑学制”。一些留学欧美的学者相继回国，他们宣传西方国家的教育理论，邀请国外著名的教育家杜威、孟禄等来我国讲学，促进了我国教育界教育思想和观念的转变。1922年11月教育部颁布《学校系统改革令》，把中学堂改为初级中学，高等学堂改为高级中学。壬戌学制把初中和高中年限分别定为三年，即实行初高中三三分段的综合中学制，我国中学教育进入现代教育的体系。 由于我国原有的中学数学课程体系已完全不能适应现代教育体系的要求，所以直接引进外国的中学数学课程、教科书和教学方法成为当时的应急之举。 １９２３年教育部颁布了新课程标准纲要，中学数学课程内容框架主要是按照当时英美日等国的内容框架为基础制定，分别为：初中是算术、代数、几何、三角；高中是代数、三角、几何、解析几何。虽然内容框架的具体内容在以后有了许多的变化，但这一框架则成为我国中学数学课程内容的基本框架。 中学数学课程教科书也多是直接使用欧美、日本的数学教材，如在1909年通过学部审定并推荐使用的九种中学数学教科书中有六种是日本、欧美的教科书。1于波（1958—），女，河北易县人，西南大学基础教育研究中心副教授，课程与教学论博士研究生。通讯作者：宋乃庆（1948—），男，淅江杭州人，西南大学数学与统计学院教授，课程与教学论博士生导师。 1于波（1958—），女，河北易县人，西南大学基础教育研究中心副教授，课程与教学论博士研究生。 通讯作者：宋乃庆（1948—），男，淅江杭州人，西南大学数学与统计学院教授，课程与教学论博士生导师。 教育杂志，第一年（1909年）第二期 赫尔巴特的教授法为此时进入我国，在我国当时很有影响的波多野之助的《教育学》讲义中介绍了赫尔巴特五段教授法。［2］我国第一份教育期刊——《教育丛书》（1901年）在初集首册称赫尔巴特是“教育改良之泰斗”。赫尔巴特的五段教授法以简便易行被许多中国学者所推崇，逐渐被中小学教师所接受。同时，西方的其他教学思想也开始在中国传播，其中最有影响的是杜威的“儿童本位”教育观。当时在我国有一定影响的数学设计教学法实验就是根据克伯曲的教育思想和杜威提出的“做中学”的思维程序进行的课堂教学改革实验。 这些西方的教育观念、数学课程和教科书进入我国，催生了我国现代中学数学课程。 二、当时我国中学数学课程的特点 我国中学数学课程在国外教育思想和课程与本国教育环境的共同作用下，在改良与融合中，逐渐显现出了自己的特点。 （一）以数学学科框架为课程框架 1923年我国中学数学课程是新学制改革的结果，虽然是借鉴国外而构建的，但是“五四”运动所带来的空前的思想解放使这一时期的中学数学课程制定是自下而上的［3］。民主和科学是拯救中国的两个法宝，加强中学的数学教育是振兴科学所必须，在中学数学课程中注重学科的特点在一定程度上是历史使然。 以数学学科框架为课程框架表现在两个方面：一是，根据数学学科要求定位课程目标。1923年的新学制课程标准纲要，从数学学科特点出发提出了中学算学课程目的，如，初级中学算学课程目的之一是“使学生能依据数量关系，推求事物当然结果” ［4］；高级中学第二组必修几何课程目的是“空间之目的，空间之特性也，几何之基本图——点、线、平面；几何原理——联合原理、相等原理、平行原理；几何通用名词——辞、定理、假设、结论；几何方法” ［4］。1936年的高中算学的课程目标的第一条是“充分介绍形数之基本概念，使学生认识二者之关系，明了代数几何各科呼应一贯之原理，而确立普通算学教育之基础。”［4］二是，按数学分科构建课程内容框架。初中为算术、代数、几何、三角；高中为代数、几何（平面部、空间部）、三角、解析几何。下面是193６年中学数学课程内容（学时）框架［4］： 初中 高中 第一学年 第二学年 第三学年 第一学年 第二学年 第三学年 算术 4 4 代数 3 3 2 2 4