21世纪我国中学生物学课程改革的构想和发展策略.docVIP

21世纪我国中学生物学课程改革的构想和发展策略 作者：刘恩山（北京师范大学生命科学学院, 北京100875） [摘要] 当前，我国基础教育课程改革正在加速进行。在我们进行新一轮中学生物学课程的课程改革时，有一些重要的问题需要提前来思考和回答，如：生物学课程改革中应着重解决什么问题？新的课程将向什么方向发展？改革中将要面对哪些困难？本文在回顾我国生物学课程50年发展的基础上对这些问题进行了探讨，并就课程发展的理念和策略提出初步的构想。[关键词] 中学；生物学；课程 当前，我国政府正在实施跨世纪素质教育工程，该工程的核心内容之一就是改革课程体系、教学内容和教学方法，建立新的课程标准和评价体系，以推进全民的素质教育。在这一背景下，生物学课程改革也在加速进行。当我们着手进行新一轮的课程改革时，一些重要的问题需要我们回答，如：生物学课程改革中应着重解决什么问题？新的课程将向什么方向发展？改革中将要面对哪些困难？本文将在回顾我国生物学课程50年发展的基础上对这些问题进行探讨，并就课程的发展策略提出一些初步的想法。 1.我国中学生物学课程发展50年的回顾 1.1 前40年生物学课程的发展 50年代初，我国全面地引进了前苏联的中学生物学课程体系，并经过数年的实验和修改之后，形成了全国统一要求的中学生物学课程和教学大纲。在当时我国经济和教育都十分落后的情况下，全国统一大纲的制定对于新教材发展、对教学水平的提高以及对师资培训等方面的进步度发挥了重要的作用。但是，从50年代到80年代的40年里，由于特定的历史原因，我国生物学课程发展十分缓慢，虽然有过一些教学内容上的变化，但在课程理念和课程结构等方面没有大的改动，使得课程发展没有跟上时代的发展和生物科学的进步，甚至在60年代出现了严重的倒退。到了80年代，我国中学生物学课程同国外生物学课程的差距已经十分明显。从80年代中期，我国的生物学教育工作者有更多的机会了解国际上生物学教育发展的动态和趋势，能够与国外同行交流不同的学术观点和研究成果，使我们能够更容易地发现自己的特点和不足。另一方面，国内改革的条件和环境也更加成熟。这些都促进了我国生物学课程在改革开放的10年中得以发展。 1.2 近10年生物学课程的发展 近10多年来，随着我国社会、经济的迅速发展和变革，以及国家将科教兴国作为基本国策，自然科学课程的改革也在加速进行，生物学课程改革取得了一些明显的进步，它主要表现在： 初中的综合课程的出现。几十年来，我国初中自然科学不仅是理、化、生课程分科设置，而且生物课本身也分为植物、动物、人体生理卫生三门课程。90年代初，全国的初中课程将植物、动物和人体生理卫生三门课程合并为一门综合的生物课，并增加了遗传、进化和生态等内容，使初中生获得的知识结构趋于合理。与此同时，综合理科在浙江等地出现，对我国自然科学课程的设置、课程理念、选材原则和教材编写等都产生了较大的影响，为进一步的改革积累了有益的经验。 生物学教材的多样化。90年以前的40年间，全国的中学生使用同一版本教材。我国幅员辽阔，各地之间生物的分布、自然条件、经济条件相差很大，一本教材难以适应不同地区的学校和学生的要求。从90年代开始，出现了多种版本的生物学教材，使生物学教师在教材上有了更多的选择。多种教材的出现，也使得生物学教材市场有了竞争，促进了教材的发展和提高。 生物学课程中加强了环境教育。面对中国和世界范围内日益严重的人口、资源、污染等一系列环境和生态问题，生物学课程中加强了环境教育的内容，以提高学生的环保和生态观念和意识，使他们承担其保护家园、保护环境的责任。 课程内容的更新。增加了反映生物学新领域和新进展的内容，适当削减了经典生物学的内容。例如，遗传学、生态学、行为学、细胞生物学的内容充实到了高中课程中。 1.3 生物学课程当前的变革 1999年6月全国第三次教育工作会议的召开有力地推进了课程改革的进程。从同年下半年起，全国生物学教学大纲新一轮的修改工作开始，目前已经接近尾声，新修订的高中大纲已经颁布执行，初中新大纲也即将颁布。这次大纲的修改加强对了学生科学素质的培养和实践能力的要求，其变化主要表现在： 加强对学生探究能力、解决问题能力和应用知识的能力的训练。在大纲中明确、具体地对科学过程技能提出了要求，包括提出问题、提出假设、制定方案、收集数据、分析现象、得出结论等。这样的要求在我国的生物学教学大纲中还是第一次。根据这一要求，初中和高中都增加了探究试验和专题研究的内容，并增加了学生小组活动的内容和要求。提倡合作学习，培养学生的合作精神和合作能力。 加强了对学生收集信息能力的要求，增加了这方面的学习活动，要求学生通过学习具有能够利用当地的多种资源获取知识的能力，为他们终生的学习打下基础。同时大纲也加强了对学生表达能力和交流能力的要求。 减少了知