中国基础教育三级教研组织研究.PDFVIP

专 稿 【编者按】教研组织在我国已存在多年，是我国基础教育发展过程中极富中国特色的本土经验，但长期以来 人们对此缺乏足够的研究。近年来教师专业成长和学校科研备受关注，在此背景下，我们有必要重新了解和 认识我国的教研组织及其相关问题。为此，本刊特刊发专稿《中国基础教育三级教研组织研究》，以飨读者。 中国基础教育三级教研组织研究 丛立新 [摘 要]三级教研组织是举世无双的中国特色，长期以来对于我国基础教育发挥着深刻影响。就教师 专业成长而言，与国外各种教师培训、学业评估相比，三级教研组织具有不容置疑的优越性，它通过 各种全学科、全年级、全员性、零距离的教研活动，与教师的日常教学建立起经常、直接、实质的联 系，并且将孤立的教师结成群体，在沟通、交流、分享中，有效地促使每一个教师在专业上不断提 升。我国自上而下建立的庞大、周密的教育行政系统，全面地涵盖了中小学教育教学工作的方方面 面，然而，恰恰由于职能范围的宽泛，实际上对于学校教育的基本途径———教学却形成了指导和管理 上的 “真空地带”。提高教学质量、保证教学水平是需要时时刻刻关注的事务，因此，通过组织外在 化，省（自治区、直辖市）级、县（区）级教研室的独立设置成为必然。在实践领域，教研与科研均 为基础教育领域的重要活动，也均有赖以运作的组织系统。对这两种活动的追求、品性、阵地、成果 的甄别表明，适度划清两者的边界，保持两者的相对独立，将会有利于基础教育的健康发展。 [关键词]基础教育；教学研究；三级教研组织；教师专业成长；教师培训 [ 中图分类号]G424[文献标识码]A [文章编号] 1009-718X(2011)09-0005-23 毕业生们也经常抱怨：在学校里面学了那么多课 之一：绝知此事要躬行———教师专业 程，一走进教室好像都没有什么用。不过，如今越 成长的制度基础 来越多的人开始同意，无论师范教育或教师教育怎 样改进，也不可能有朝一日令学生走出校门时就是 教师专业成长，是近年来的热门和时髦术语。 称职的教师。造就一个能够驾驭课堂、基本胜任自 中外关于教师专业成长的解释纷繁复杂。不过，按 己所承担的教学任务的教师，职前教育固然重要， 照一般的理解，专业无非是社会分工和职业分化的 但却只能构成必要条件而不是充分条件，无论将教 结果，就此，人们还是能够对于教师专业成长达成基 师的学历提高到本科、硕士甚至博士，都无例外。 本的共识，教师的专业成长，就是指成为合格和称职 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，称职的、 的教师，或者说，不断地提升教师的教育教学水平。 合格的教师，必须经过实践的磨炼，而优秀的、杰 教师的专业成长自然离不开特定的职前教育， 出的教师更是如此。那么，有没有办法令初入职的 因此，近代以来有了专门的师范教育，各个国家都 教师尽快适应教学实践，尽快缩短从所谓 “新手” 对中小学教师规定了起码的准入要求。虽然，人们 教师到 “成熟”教师，再成为优秀教师的时间周期 经常会指责，接受师范教育或教师教育者，花费大 呢？当下国内有关教师专业成长的讨论十分热烈， 学四年时光，毕业时仍然不能胜任教师职业。师范 人们就此展开了种种理论的、实践的研究，也取得 丛立新 北京师范大学教育学部 教授 博士生导师 100875 5 E D U C A T I O N A L S C I E N C E R E S E A R