刘京海2011.7 发学校课改的思考.pptVIP

我们要允许理论走极端，百花齐放，百家争鸣 实际工作者一定要走综合之路，海纳百川 会上课的人如果不被不会上课的人搞糊涂 我们终于开始不糊涂了 课改就一定大有希望 你觉得怎样？？？ 谢谢大家！ 案例1 一次函数解析式y=kx+b生成后，设问：（1）k能不能为零（学生自己得出了k的条件）？（2）正比例函数与一次函数有什么关系（学生自己与学过的正比例函数作比较，得出b=0时就是已学过的正比例函数，从而使学生感知一次函数与正比例函数的关系）？而很多教师是直接告诉学生当b=0时一次函数就是正比例函数。 返回 案例2 一次函数解析式y=kx+b，教师讲述其中b叫做截距后紧接着设问截距与距离有没有区别？一般教师有的想不到与学过的距离概念作比较；有的就直接告诉学生要注意截距与距离的区别。 返回 案例3 这节课学习一元整式方程。课前练习出示方程：（1）3x=x+1;(2)x2+4x-12=0,教师设问它们分别是什么方程？再问如何解这个（3x=x+1）一元一次方程？紧跟着问：先做什么？再做什么？得到方程5x=2，这正好是本课新探解方程ax=3的起点，在探解方程ax=3时，教师设问如何解？此时学生自己通过类比方程5x=2，思考得出方程两边同除以a，这时教师问：能随随便便除以a吗？学生思考后答a不能为零，教师追问：为什么？从而学生自己得出除数为零没有意义。教师接着再问：如果a等于零，方程有解吗？ 由此使学生自己感悟到如何解这类含有字母系数的方程，从而突破了含有字母系数的方程的解法，同时也渗透了数学的分类思想。 而很多老师对这类方程的教学常常是直接告诉学生如何如何解，强行灌输数学的分类思想。 同样通过上述方程（2）的解法引出方程的解法。 返回 案例4 在探究例题解关于x的方程（a≠b）时，教师先问这是一个什么方程？接着问第一步干什么？再问再做什么？当得出（a-b）x=a2-b2时，教师追问需要考虑a-b=0吗？为什么（让学生自己从题中发现已给条件（a≠b，即a-b≠0）？最后教师追问若a-b=0方程有解吗？有多少个（使优秀学生的思维在四十分钟的课堂教学中得到深化与提高）？ 返回 2．编制预习提纲，引导学生先学；建立检测学生是否先学的管理手段 ▲提纲可以是学新课准备知识的小题目；也可以是学新课的基本概念、定义，（用填空等形式出现），也可以是简单的测试题。 数学 3．多数学生先学以后一定是似懂非懂的，教师的水平是在此基础上设计问题与问题情境，引导学生带着问题听课 、讨论、学习 讲想练是通过启发式教学、体验式学习让学生经历知识发生发展应用过程。 4．这一模式与讲想练正好是相反的。 学讲想练是学生自学后，概念、定义、法则已知道了，怎么启发体验是新的挑战，因为自学后学生获得的知识往往是似懂非懂的 4．这一模式与讲想练正好是相反的。 我们的做法是首先肯定学生自学的结果，然后倒过去希望通过说理由的方式，整理思维过程，在更高层次去理解、把握知识。 4．这一模式与讲想练正好是相反的。 先学后教，班级内部差距会拉大，我们已经在初三年级数学实行走班制，可能还会提前，不同的学生用不同的方法，是因材施教的精髓所在。 5．培养学生学会自学的习惯和能力——这是新课改的高要求 ▲培养学生的思维习惯、能力和自信的人格特征，加上传统教学的知识基础，三者都是创新精神和能力的基础 ▲孩子什么时候创新？在什么方面创新？教师是不可能知道的 ▲据美国有关研究告知，开设研究型学习与不开设研究型学习对创新没有显著的影响。 ▲我并不反对研究型学习 首先是家常课里成功多于失败，培养学生自信的健康人格 其次是家常课都要多让学生思维、动手，思维、动手多了，思维习惯才能形成，思维能力就能发展 ▲在家常课改革的基础上，增加研究型学习，效果可能更好 五、几个值得讨论的问题 1.学生所学知识不同，决定了学习方式不可能是单一的，必然是多元的 （一）用什么方式教学与所学知识和学生类型有关 ▲学生所学知识大致可分两类 ◆一类为直接知识，应以体验学习为主； ◆另一类大量的为间接知识，应采用什么学习方式，又可以分为两类 ●一类叫陈述性知识，也叫规定性知识，他是没有道理的，我戏称他为不讲道理的知识，每一门学科都大量存在，如数学中时间、距离、速度用不同的字母表示，就是要讲练结合、死记硬背 。 ●另一类叫程序性知识，也叫策略性知识，即有道理的知识，有道理可讲的知识，如数学中时间、距离、速度的关系等，需要理解，理解有助于掌握，简单的讲练，机械训练也可以掌握，但会增加学生负担，降低学习水平； 所以，启发式教学、体验式学习，