三年级上册《陶罐和铁罐》教学设计.docVIP

陶罐和铁罐教案 课题：义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）第五册《陶罐和铁罐》 科目： 语文 教学对象：三年级学生 课时：一课时 提供者：张秀芬 单位：鹿泉区铜冶镇永壁小学 一、教学内容分析 《陶罐和铁罐》是义务教育三年级上册第七单元的一则寓言故事，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 本单元的人文主题是“科学的思想方法”，侧重于“要学会善于动脑筋，用科学的思想方法思考问题” 。本课的训练重点有：一是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情；二是边读边想，能联系上下文理解表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会其在表情达意方面的作用，积累语言。这两项都是发展性训练项目，也是小学阶段非常重要的训练项目。 二、教学目标 教学目标 知识与技能： 1、正确认读本课十一个生字，会写田字格里的十二个生字。 2、了解课文内容，正确有感情地朗读课文，能够体会文章所蕴含的深刻道理。 3、学习作者通过对话描写烘托人物形象的表达方法。 4、培养学生搜集、整理、运用资料的能力。 过程与方法： 通过自主学习，小组合作学习，分角色朗读、，想象等方式品词悟句，引导学生深入体会文本。 情感态度价值观： 学习陶罐的有自知之明、对待事情能够理智的对待；懂得在事情的处理上退一步海阔天空，可以张扬自己的个性，可以为自己骄傲，但是前提是不伤害别人。 三、学习者特征分析 通过平时的观察和了解知道，大部分学生已经养成了预习的习惯。大部分学生能自主识字，个别学生掌握起来比较困难。课上我努力做到“心中有学生”，多一些耐心和鼓励，关注学生的进步与发展，让学生树立起“我能学好”的自信心。教学中，我会适度减缓节奏，让每一个学生能跟上进度。在要学生回答问题前，让他们有充分思考的时间，诱导他们积极思考。在教学中，注重引导学生在读中感悟。 四、教学策略选择与设计 新课标指出：语文教学是重感悟的。对于三年级的学生，有感情朗读训练是个重点。课堂上我带领学生自然而然习得了“如何有感情朗读”。本课主要是以读代讲，学生分角色朗读后通过师生评议、指导朗读达成教学目标。本课以对话居多，这节课生动地诠释了怎样读才算是“有感情地朗读课文”。我引导学生一次次自我体验，一次次自我感悟。例如：这一课描写人物表情的词语有“谦虚、轻蔑、愤怒”等词语，我没有局限于对这些词的字面意思的理解，而是通过表演朗读来让学生体会到什么是“谦虚”，什么是“轻蔑”，什么是“愤怒”。再让学生通过反复评析、反复朗读的方式，把这些词的内涵用声音、动作、表情生动诠释出来，把陶罐和铁罐的对话过程演绎得淋漓尽致，惟妙惟肖。在不断地朗读实践中，词语活了起来，故事活了起来，情节活了起来。 五、教学重点及难点 教学重点：感情朗读，体会文章所蕴含的为人处事道理。 教学难点：懂得做人要有自知之明、对待事情能够理智。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、出示预习，引导学生整体回顾文章大意。 开火车读课文 通过朗读课文检查预习作业，排除字词读音障碍，为角色朗读做基础铺垫。 二、再次阅读，概括大意 1、师提问：文章讲了一个怎样的故事？ 2、小结：在概括一件事的时候，从起因、经过、结果方面去总结是比较全面的一种方式。 3、师提问：主人公分别给你留下了怎样的印象？ 学生自由回答教师提出的问题 ? 通过再次阅读，叙述故事大意，掌握概述的方法，同时捋顺文章主要脉络，确定文本的主人公和故事起因、经过、结果，方便理解人物的性格特点和做事方式的原因。 学生直观的认识是有的，通过概括印象的总结，可以让人物的状态更加的鲜明。同时通过互相的碰撞，更加明晰陶罐和铁罐有着文章表面没有传达的其它性格特点，对角色的定位起了一种启示的作用。 三、品读分析，角色朗读 师：除了声音，你们对他们还有什么其他的建议？ ? 小结：对！我们就应该这样，调动我们所有的情绪，把你对人物和故事的理解尽情的表达出来，谁还来试试？ ? 小结：你们真是用心体会了，关注到了人物内心的变化，我们有感情的朗读就是要把人物真实的想法表达出来！ 同桌之间演绎故事。 A（声音） 铁罐，我发现你的声音很特别，为什么这样读呢？ 那我也听出你的声音挺低，你又是怎么理解的？ 小结：我明白了，你们两个都关注了文中提示性的关键词，这个作法很好。 B（动作） C：（表情） 通过角色朗读，让学生之间互相评价，互相指正应该怎样的朗读，将注意的各个方面通过一个个的小组展演让学生自己发现、认识到不足，启发他们自己去掌握朗读的技巧。教师相机的指导，肯定学生的发现，确定角色朗读的一种方向。 四、情感内化，情感升华 师：挑战下，放下语文书，不看