新学位体制下德国中小学教师职前培养模式与特点.PDF

2015年第12期 外国教育研究 No.12，2015 第42卷总第306期 StudiesinForeignEducation Vol.42GeneralNo.306 新学位体制下德国中小学教师职前培养 模式与特点 刘江岳，许庆豫 （苏州大学教育学院，江苏苏州215123） ［摘 要］1999年，“博洛尼亚进程”启动后，德国大学逐步采用了本、硕、博三级学 位体制。在新的学位体制下，德国中小学教师的职前培养过程包含了一体化的三个 阶段：本科阶段、硕士阶段、见习阶段。长期以来，德国中小学教师职前培养模式表现 出优质性和独特性：高层次的培养机构和培养标准、高标准的选拔制度、多科型的教 师培养目标定位、政府主导的教育见习过程。引入新的学位体制后，德国教师教育在 原有的高质量基础上，呈现出新的特点：加强教师教育课程，建立学术性和师范性并 重的一体化课程体系；在沿袭精英培养的理念之下，建立更为灵活的多层级选拔和分 流机制；在政府主导下，各州教师教育质量的一致性逐渐加强。 ［关键词］德国；新学位体制；中小学教师；职前培养模式 ［中图分类号］G451/516 ［文献标识码］A ［文章编号］1006-7469（2015）12-0003-11 一、德国中小学教师职前培养模式的沿革 从历史上看，德国比较正规的中小学教师培养体系大约形成于18世纪中期，并在 19世纪逐步走向制度化，具体表现为中小学教师培养由师范学院承担，并进行分类分 科培养，这是与德国分轨制的中小学教育体制相适应的。 20世纪60年代末，受到美英等发达国家的影响，同时也为了利用综合性大学多 学科的优势更好地培养中小学师资，德国大力推进教师教育大学化的进程，师范学院 逐步并入大学，或成为综合性大学的教育学院。1970年10月，德国各州文化教育部 长会议达成协议：在传统硕士和博士两级学位制度中，所有师范生在科学知识基础方 面必须达到相当于硕士的程度，此为师范教育阶段 Ⅰ；在师范职业能力训练方面必须 ［1］ 有18个月以上的集中见习、实习期，此为师范教育阶段Ⅱ。第一阶段结束时师范生 ［基金项目］国家自然科学基金面上项目“教育政策实施效应研究：基于义务教育 政策实施的调查和分析”（项目批准号。 ［作者简介］刘江岳，苏州大学教育学院讲师，博士生；许庆豫，苏州大学教育学院 院长，教授，博士生导师。 - 3 - No.12，2015 StudiesinForeignEducation Vol.42GeneralNo.306 要参加第一次教师资格考试（EmtesStaatsexamen），通过后才能进入第二阶段，即“教 育见习阶段”（Referendariat），成为见习教师。见习结束前，师范生还需要参加第二次 教师资格考试（ZweitesStaatsexamen），通过后才能取得完全的中小学教师资格。 德国中小学教师职前培养的第一阶段通常被我国学者译为“大学修业阶段”。师 范生在大学修业阶段完成工科硕士（Diplom）和文科硕士（Magister）学位课程，通常需 要一次性花5年或5年以上时间学习工科硕士或文科硕士所有课程，考试合格并通过 学位论文答辩后获得学位。这是德国长期以来实行的一种不同于其他欧洲国家的学 位体制。尽管这是一种审慎的高质量的培养模式，在很大程度上保证了师范生的学 术水平，但这种学位体制具有明显的弊端，即培养周期长，淘汰率非常高。而且由于 与英美学制的不统一，极大地妨碍了国际间的学术交流。除了学制的特殊性问题，德 国教师教育培养年限太长，在大学修业阶段对于教育实践环节的关注较为薄弱等问 题，也是该时期教师教育领域饱受批评的焦点所在。与此同时，对于高质量基础教育 的追求引发了德国社会各界对教师培养问题的更多关注与探讨，这也形成了德国教 师教育改革的内在动因。 如果说20世纪的最后十年，德国高等教育制度在东西德统一之后以加快并轨化、