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关于校本教研的日常研究 关注的几个问题 一、什么是校本教研的日常研究 二、怎样进行日常研究 三、关于日常研究的几个关键问题 校本教研——基于学校、在学校中、为了学校开展的一种研究。 基于学校——以学校存在和发生的问题为研究内容或研究重点； 在学校中——以学校为基本的研究阵地，学校的教师为研究主体； 为了学校——研究的目的就是为了促进学校的发展。 校本教研从内容上可以分为： 日常研究 命题研究 学习研究 日常研究——教材教法研究 命题研究——问题研究、主题研究、课题研究 学习研究——学习方式、学习方法、教师专业化成长的途径和方法的研究…… 一、关于日常研究的概念 日常研究——是指以教材教法研究为主要内容（也包括日常教育中遇到的各种问题）的校本教研活动。 关注每一位教师的每一节课，帮助教师解决每天发生在课堂上的实实在在的现实问题。 1、为什么要加强校本教研的日常研究 第一、为了帮助教师研究解决教育教学中的实际问题，充分发挥校本教研的基本功能。 第二、在研究中工作，在工作中研究——这是校本教研追求的一种境界，加强校本教研的日常研究是通向这种境界的途径之一。 第三、学校教育的六分之五是课堂教学工作，加强日常研究有利于帮助教师解决与他们每天工作息息相关的主要问题。 第四、加强日常研究不仅有利于解决各种各样的教学实际问题，还有利于提高教师的研究能力，养成研究探索的习惯，对教师的专业化成长有积极促进的作用。 2、新课程校本教研的日常研究与传统教学研究的区别 1）指导思想和教育观念不同 传统教学以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心 研究的中心必然是： 老师怎样教 怎样教教材 怎样传授知识 新课程改革以促进学生发展为根本目的，强调转变学习方式，突出以人为本，在指导思想上必然强调： 研究学生怎样学 怎样用教材教 怎样在教学中以学论教 怎样优化学习过程 2）角色不同 传统教学中教师的角色是权威、裁判、是居高临下的看待学生的。“师者传道授业解惑也”，不平等是绝对的。 现代教学观要求教师必须是学生的朋友。在学生学习中，是学生学习的组织者、合作者、指导者。平等参与是必然要求。 从前喻文化——互喻文化——后喻文化的必然趋势。 3）研究方法不同 传统教学要么强调大一统的研究（省—市—县区—校），要么强调教育科研这种唯一的研究方法，使广大教师望而怯步。 新课程提倡行动研究，个性化的研究。关注自己的问题，提出具体的解决方法，经过实践检验，在实践中解决问题。 4）主体地位不同 传统教学提倡的是：计划意识、统一意识、执行意识、服从意识。教师在研究中处于服从和执行的地位。 新课程倡导的是——每一个教育工作者都要成为研究的主人，成为研究的主体。因此倡导：问题意识、研究意识、资料意识、个性化意识、创新意识。 二、怎样开展校本教研的日常研究 1、要善于发现问题、提出问题。 问题都是与为什么联系在一起的，一般说，只要对一些现象多问几个为什么，就能从中找到问题。 1）要善于从教学的困难中提出问题。 2）要善于从教学的顺利和成功中提出问题。 3）要善于从课堂教学中的某个片断、某个个案中提出问题。 2、要根据问题提出研究方案和解决问题的举措。 首先要对问题进行分析，找到问题的症结所在，明确研究的方向（找到……是什么）。 接着，要根据实际提出解决的办法——研究方案。这一步要解决的是——怎么办的问题。 （如果没有较好的方法，可以查找有关的资料，也可以学习有关的理论，还可以向有关的专家请教。） 第三、根据方案进行实践——行动研究。在实践中，要注意观察，做好记录，保存好各种资料。 （在研究过程中要不断对实践情况进行分析，找到事物之间的因果联系。或者调整方案，采取新的办法，再去实践。） 最后，根据取得的数据，从个别推向一般，从现象到本质，探索发现规律，获得研究成果。 例：围场天卉中学的课堂教学研究 课堂的基本描述是：“三型、六步、一论坛”。 三型：所有科目授课基本分为三种课型：“预习展示课”、“提升展示课”、“巩固展示课”。 课堂基本分为六步：“出示课题、目标、要求、时间预设”；“分发学案，学生独立学习”；“小组讨论，生成学习成果”；“小组展示，教师点拨”；“组间质疑，穿插巩固”；“当堂检测，落实目标”。 “滚动循环”教学法，“10+35”模式 10+35是指课堂时间的分配，教师讲解最多不能超过10分钟，其余时间是学生自主学习，合作学习，成果展示的时间。 传统课堂是“先讲后学”或“只讲不学”像教师站在台上凌空泼水，底下的人能接多少算多少。而本模式是“先学后讲”或“只学不讲”或“边学边讲”，是教师在领着学生寻找“水源”。学习的重心是学生，教师只起设计、引导、点拨、提升。 其作用，是和学生一道完成学习任务，是学习中的首席。 三、关于日常研究的几个关键性问题 钻研教材问题 设计教学过程问题 练