情系和谐教学三十年.docVIP

情系和谐教学三十年 王敏勤 从1986年到2016年，我与和谐教学结缘整整三十年。 一、从学“两法”到“自成一法”，和谐教学的形成整整用了十年 1986年我在山东师范大学教育系读研究生的时候，系统研究了捷克教育家乔治·洛扎诺夫（Georgi·Lozanov）的“暗示教学法”与原苏联教育家沙塔洛夫的“刚要信号图示教学法”。受当时的山东师范大学校长管梅谷教授的委托，我与外语系的老师合作在济南南郊宾馆用暗示教学法培训宾馆服务员学习英语，效果很好。在成人外语教学中的实验成功使我受到了很大启发：暗示教学法在我国的实验虽然远未达到国外那种神奇的效果，但毕竟比传统教学法前进了一大步。能不能把这种教学法推广到中小学各科教学？ 1990年下半年，我与山东省邹平县教研室和淄博市临淄区教研室合作，首先在初中生物、历史、地理、数学教学中推广前苏联教育家沙塔洛夫的纲要信号图示教学法，在中小学的语文、英语、数学教学中推广暗示教学法，我们简称“两种愉快教学法实验”。两种教学法源自两个不同的国家，理论体系和教学模式也大不相同，没有必然的联系。起初我们是在不同的学科分别实验的，实验进展顺利，范围不断扩大。1991年7月，在山东省淄博市临淄区政府、区教育局、临淄一中、临淄三中的大力支持下，由我主持召开了“全国首届暗示教学法与沙塔洛夫教学法研讨会”（简称“两法”研讨会），有9个省市自治区的150余名代表出席会议。在和谐教学的形成与发展中，这届会议具有里程碑的意义。正是这届会议把全国众多从事“两法”研究和实验的仁人志士团结在一起，使过去松散的自发的实验而变为一种有组织、有计划、有系统的实验。也正是这届会议把原本毫无联系的两种教学法拉到了一块，使各自从事一种教学法实验的人从另一种教学法中受到了启发，自觉地把两种教学法溶合在一起，这便是和谐教学法形成的基础。 1992年7月，在山东省蓬莱市教育局的帮助下，我们在蓬莱市召开了“全国第二届暗示教学法与沙塔洛夫教学法研讨会”。在这届研讨会上，我正式提出了“两法合一”的问题，并为会议确定了主题：“学两法，溶百法，自成一法”。但当时还没提出“和谐教学”的概念，主要是利用了暗示教学法的基本模式和课堂音乐，吸收了纲要信号的板书艺术，当时叫“愉快教学法”。所以1992年我申报的山东省教育科学“八五”规划重点课题是：“提高课堂教学效果，减轻学生负担的愉快教学实验”。辽宁的魏书生老师和江苏的邱学华老师到济南讲课时听了我的汇报，都建议我改个名字，不要叫“愉快教学法”，因为当时上海已经有了“愉快教育”了，以免给人雷同的感觉。后来在课题组老师们的反复讨论后定名为“和谐教学法”。1993年8月在山东教育社的帮助下，我们在济南召开了“山东省第三届‘两法’研讨会暨首届和谐教学法研讨会”。在这届研讨会上，我系统地阐述了“和谐教学法”的定义、基本原理、教学原则和课堂教学程序。这届研讨会标志着“和谐教学法”的初步形成，之后，我们正式把“愉快教学实验”改为“和谐教学实验”。 《中国教育报》1995年10月3日3版以《愉快·和谐·高效——和谐教学法实验》为题对和谐教学法进行了整版报道。中央教科所教育实验研究中心于1996年1月正式决定把和谐教学立项实验，并对和谐教学的内涵提出了许多指导性的意见。1996年8月，我撰写的《和谐教学概论》一书由中国物价出版社出版，标志着和谐教学理论体系的正式形成。 从1986年开始实验到1996年和谐教学理论体系的形成，整整用了十年的时间，可谓“十年磨一剑”。回顾这段实验历史，我们称之为“先生孩子，后起名字”。许多教育理论工作者搞教育实验都是先起名字，提出假说和理论构想，再进行验证性实验；而我们是在实践中先总结经验，再上升到理论，是一种探究性的实验。是先搞实验后起名字。 二、“高效低负”是和谐教学遵循的基本原则和主要标志 如果说和谐教学有什么标志性成果，那就是“高效低负”，这也是和谐教学一贯遵循的原则。 2001年我从山东一所大学被引进人才到天津市教育科学研究院工作，更有利于和谐教学的研究、实验与推广。2001年秋季正值新一轮基础教育课程改革，我的和谐教学实验也积极落实课程改革的新理念，对和谐教学的课堂模式做了较大调整。基础教育课程改革以来，我看到中小学生的课后作业负担依然很重，原因是多方面的。但其中一个重要原因是课堂效率不高，把很多在课堂做的事推到课外，加重了学生的课外负担。于是我提出了“课堂高效率、课后低负担”的主张，要求实验学校的老师向课堂40分钟（45分钟）要效率、要质量，能在课堂上完成的不要推到课前或课后。比如有的学校让学生在课前花费大量时间自学，课堂上展示表演，实际上课外用的时间比在课堂上用的时间还要多，这就大大加重了学生的课外负担。为此我提出了“自学从上课铃响开始”，有导学案也是上课临时发；为了减轻学生的课后作业，我们