初中道德和法制自主学习教学案例---邢小龙.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 初中道德与法治自主学习教学案例 乾丰中学 邢小龙 传统的教学模式在提倡学生素质教育、强调学生核心素养培养的前提下，发生了根本的改变。“授之以鱼，不如授之以渔”。新《课程标准》也指出：“学生是学习的主人。”就像前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”将课堂真正意义上的还给学生，是现在所有一线教师的首要任务。让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量，全面完成教学任务的必由之路。对于《道德与法治》这门日新月异的学科，改变的契机也是多种多样的。特别是在现代化的教学设备的应用和普及以及先进的教学理念和模式的尝试，为教师的我们提供了助力，为学生的发展奠定了坚实的基础。 一、课堂是学生的“地盘” 1、建立新型师生关系。 过去的课堂，从某种意义上是压抑的。学生是存在一定的畏惧心理的。对于老师学生心里有着尊敬和“害怕”。但在《基础教育课程改革纲要》中指出：教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师与学生都是教学过程的主体。因而，教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。这个过程中，强调师生间、学生间的各种信息交流，包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观，以及生活经验、行为规范等，在交流中实现师生互动，相互沟通，相互补充。使传统意义上的教师教、学生学逐步让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。所以，建立从新的关系模式是首要前提。 案例一：刚接所在的这个班级，还真的吃了不少的“醋”。孩子们对原来的政治老师很喜欢，就像朋友一样，课堂氛围也非常融洽。在课间或者休息时间，也有学生经常找老师去聊天、解答疑难问题、甚至体育课也要去邀请老师参加他们的活动。但是我在接手之后，学生的学习热情一落千丈，上课压抑、还有纪律开始下滑。对待我也一点不像之前老师那样热情。经过一次期中考试后，成绩果然很差。但是我只是在学生面前总结这是我自己的原因。没有去责怪他们。但是强调学习的重要性，而后在那位老师没有课的时候就恳请他来班级听我的课，学生一见他来，顿时就不一样了。课堂果然焕然一新，积极而且主动。时间长了，学生们看到我和那个老师也成为了好朋友，一起运动，打球之类的。学生们也逐渐接受了我这个“朋友”。我对学生说知道你们重感情，所以老师没有责怪，同样我希望和你们成为朋友，能教他们是我的幸运。慢慢地，孩子们对我的情感越来越深了，大事小情都爱聚在我身边说说，所谓“亲其师，信其道”，我再提要求，他们很乐意就接受了，我终于走进了孩子们的心灵。 2、培养课堂“主人”的意识 学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。而培养学生是“主人”意识第一步首要就是激发他们的兴趣。第二步就是要创设情境，以情激情，最后一步就是设疑思考，激励探索。 初中生，在学习《道德与法治》这个学科的时候，心理上是有种倦怠的。在传统教学中，只要教师在重难点进行讲解后，剩下就是背诵。而忽视了学生道德培养和教育，缺少反思和评价。对于法治教育这方面则欠缺的更多。从某种意义上来讲，学生在学习了这个学科之后能真正的做到道德上的熏陶和感染，以及法治素质的基本培养，人生观、世界观、价值观都会有所修正和成长。这是一门其他学科在教育意义上无法比拟和超越的。所以，只有培养学生“主人”的意识才能真正的“有所得”。 案例二：以“身边的规则”学案教学实施过程说明为例加以说明。 （1）教师导入，学生生疑 分发学案，学生依案明标，教师据案导学。教师下发学案后，可设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生在学案上明确自读的知识目标，交代清楚读书的方法和注意问题，了解学习重点、难点，为研读课文做好心理准备，从而激发学生的学习动力，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的探索心理。 （2）学生自学，教师巡视 学生根据教师要求和学案设计的问题导学，进行自读。自读分为：第一步通读课文、整体感知；第二步，根据学案中的问题导学，理出知识和问题的脉络，形成知识结构；第三步，加强对学案中提出的重点、难点问题的理解，标出自己不能完全解决的疑难问题。 （3）学生互助，教师收集问题 学生对自读中不能完全解决的疑问，进行重点自解和讨论。要求是：有疑必质，自研互研，寻求解答，在质疑解疑中培养思维能力和创新能力。本步骤可采取三种形式：一是自我重点讨论；二是同位讨论，前后左右小组讨论，邻组互补讨论；三是向老师求教。在讨论中，教师巡视发现并筛选出学生普遍存在的问题，讨论小组代表向教师反馈学习疑点、难点。 学生自学互研，教师结合典型案例提出三大问题进行导学。 （1）身边的规则主要分类有哪些？