高中物理课堂教学设计方案——超重和失重.docVIP

PAGE PAGE 2 超重与失重教学设计 课 题 超重与失重 课 型 自主 探究 单 位 卢龙县刘田庄中学 姓名 李志斌 教 学 目 标 1.知识与技能 (1)知道什么是超重现象、失重现象和完全失重现象。 (2)理解产生超重现象和失重现象的原因。 (3)培养学生自主学习的能力和进行总结归纳的能力。 2.过程与方法 (1)经历观看视频、亲身实验、讨论交流的过程，观察并体验超重和失重现象。 (2)经历探究产生超重和失重现象原因的过程，学习科学探究的方法，进一步学会运用牛顿运动定律解决实际问题的方法。 3.情感、态度与价值观 (1)通过探究性学习活动，体会到牛顿运动定律在认识和解释自然现象中的重要作用，产生探究的成就感。 (2)通过运用超重和失重知识解释身边物理现象，了解微重力的应用，激发学习的兴趣，认识到掌握物理规律是有价值的。 (3)通过观看神舟六号发射过程，激发学生爱国、爱科学的热情。 教学设计思路 本节是学生学完牛顿运动定律后，知识的迁移和应用部分，因此本节是本章的一个比较重要的、典型的应用型知识点。表现其一：超重和失重产生原因的分析，要用到牛顿第二、第三定律，这不仅有利于学生巩固对定律的内容理解，也有助于培养学生分析问题的能力.其二，这是一个贴近日常生活的实际问题，学生熟悉，能亲身感受，而且充满惊奇和趣味，能激发学生的学习兴趣和探究热情，这对于培养学生主动学习有着极其重要的引导作用，是一个很好的学习资源。其三，超重和失重现象与航天技术紧密联系，让学生了解我国前沿科学，对于培养学生的想象力和创新思想具有重要作用。 教学重点 重点：什么是超重、失重及产生超重、失重现象的条件、实质。 教学难点 (1)产生超重和失重现象的实质； (2)运用牛顿第二定律和牛顿第三定律对超重和失重现象的实例分析。 教 学 资 源 1.台秤、弹簧秤、细线、钩码、木板。 2.课外录像资料 3.网上相关影像资料 教 学 活 动 （一）引入新课 用纸带悬挂一个重锤让它保持静止，然后突然向上提重物。 师：同学们猜想会看到什么现象？（学生回答，老师演示） 师：纸带为什么断了？带着这个问题进入今天的学习——超重与失重（板书） （通过趣味实验激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生带着好奇心来学习） 呈现学习目标： （1）通过实验认识超重和失重现象； （2）理解产生超重和失重现象的条件和实质； （3）通过一些例子了解超重和失重在生产生活中的应用，激发学生探索未知世界的兴趣。 体会实验，建立概念 体会实验1：（学生分组实验）用细线慢慢拉起钩码和用细线快速拉起钩码 学生分组实验看到现象并讨论原因。 教师帮助总结：在物重和细线承受能力不变的情况下，快速拉容易断说明细线在这种情况下拉力增大了，比钩码的实际重力更大了——超重。 演示实验2：在水平放置的长木板上用图钉固定一根橡皮筋，橡皮筋的一端拴一个长方形木块，橡皮筋处于拉伸状态时木块仍静止。（提出问题，为什么物体不被拉动？此时的摩擦力是什么性质的摩擦力？最大静摩擦力和什么有关？） 请同学上来演示实验，将长板自由释放。（观察发现木块下落的同时水平方向也移动了） 提出问题：是谁拉动了木块？为什么此时弹簧秤可以拉动物体？最大静摩擦力可能因为什么而变化了？ 教师总结：最大静摩擦力减小是因为压力减小了，比木块本身的重力更小。这种物体对支撑物的压力小于本身的重力即为——失重。 教师总结： 超重:物体对悬挂绳的拉力或对支撑面的压力大于它本身的重力， 即视重大于实重； 失重:物体对悬挂绳的拉力或对支撑面的压力小于它本身的重力; 即视重小于实重； （三）实验探讨 学生分组实验：用弹簧秤、钩码、体重计动手设计实验体会和感知一下超重与失重现象。 请小组同学上台展示实验成果。（用弹簧秤将物体向上拉、向下拉，在体重计上站着、下蹲、 突然站起………) 提出问题：同学们在刚才的探索中有没有想过物体在什么情况下会发生超重与失重呢？ 学生猜想：可能与运动快慢有关？可能与运动方向有关？可能与物体的加速度有关？ 播放视频资料： 课外小实验：.课堂实践： （1）用手托住钩码，并保持静止，感受钩码的重力大小。 （2）手从静止开始突然向上运动，再从静止开始突然向下运动，过程中有何感受？ （3）用细线将钩码系住，手提另一端，重复刚才的动作，过程中又有何感受？ （4）在细小的棉线下挂一个较重的物体，静止后迅速向上提起时会出现什么现象？ 教师总结：超重与失重产生的条件取决于加速度的方向。加速度方向向上则物体处于超重，加速度方向向下则物体处于失重。 （四）深入分析——超重、失重的实质 思考：在超重、失重现象中物体所受重力变了吗？变化的是什么力？ 结论：超重、失重的实质是物体对支持物的压力或对悬挂物的