学校公共生活与公民教育.PDFVIP

●理论前沿 学校公共生活与公民教育 冯建军 （南京师范大学 道德教育研究所，江苏 南京 210097） 摘 要：公民在公共生活中成长。公共生活是公民教育的重要途径，它孕育着公民的公共精神、公共理 性、公共道德和公共参与能力。培养公民的学校教育应该成为一种公共生活。然而，立足于公共性，检视现 实的学校生活，却存在着公共性的阙如和公共生活空间、平台和公共文化的缺失，这不利于公民公共性的培 养。为改变这种状况，学校需要自觉地建构一种公共生活。从生活实践的角度看，学校公共生活的建构，需 要公约的引导，需要借助于公共话语，通过公共交往和公共参与而实现。 关键词：公民；公民教育；公共生活；学校生活 作者简介：冯建军（1969— ），男，河南南阳人，博士，南京师范大学教育科学学院副院长，道德教育研 究所教授、博士生导师，主要从事教育基本理论、教育哲学和道德教育研究。 基金项目：教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“中小学生公民身份认同与公民教育建构研究” （项目编号：10JJD880009）的阶段性研究成果。 ( ) 中图分类号：G416 文献标识码：A 文章编号：2095-7068201402-0028-11 收稿日期：2014-05-07 共品质的公民则更能够共同造就好的公共生活， 一、公共生活与公民 实现好的公共生活与好公民的双向的良性互动。 公共生活是人们在公共领域中，通过参与公 1.公共生活与公共精神 共事务而形成的相互联系和相互影响的共同生 公共领域、公共生活是每个人都可以涉足的 活。它以公共领域为场域，以公共事务为中介， 领域，也是每个人都可平等参与的生活。公民在 以公共参与、公共交往为手段，以公共伦理为调 生活中，超越了个人的特殊身份，每个人都以共 节，以公共性的形成为目的。公共生活是公民公 同体的成员，作为一个复数的人，以一种无差别 共交往的结果，同时，公共生活对公民品质的形 的平等身份与他人交往。“公共交往的无差别性， 成具有重要的作用。不同于公民身份中的个体性 使这种交往产生了一般的、对任何人都具有同样 ［1］231 （尽管公共性以个体性为前提），公民的公共性更 相关的普遍意义。” 因此，公共生活中的他者 强调公民的公共精神、公共理性、公共道德和公 没有特殊化，每个人都作为无差别的主体，以契 共参与。公民作为公共生活的主体，公民建构着 约为纽带进行着平等的交往。公共生活中平等参 公共生活，公共生活也形塑了公民。好的公共生 与的个体，不是孤立的、平行的，而是交互的、同 活能够培育公民良好的公共品质，而具有良好公 构的，他们具有共同的目标——为了共同体的美 ·· 学校公共生活与公民教育 好生活和公共的善。“就我们各个个人说来以及 面在于寻求与实现公共利益、公共善，另一方面 就社会全体说来，主要的目的就在于谋取优良的 在于保障每一个公民的合法权益不受侵犯。二者 ［2］133 生活。” 公共生活是共同体成员（公众）共同 看似相反，实在是统一的。公共理性不因为其对 的生活，每个人都意图超越个人或家庭利益而去 公共善的强调而泯灭个人的理性，公共理性恰恰 追求共同体的公共善，每个公民都有与众不同的 是以个人