探索和发现三角形内角和教学设计及反思.docVIP

探索与发现（一）三角形内角和教学设计及反思 教学目标： 1、通过测量撕拼、折叠等方法，探索和发现三角形三个内角的度数和等于180°。 2、已知三角形两个角的度数，会求出第三个角的度数。 3、经历三角形内角和的研究方法，感受数学研究方法。 教学准备： 三角形、量角器，多媒体 教学过程： 一、创设问题情境 大三角形说：“我的个头大，所以我的内角和一定比你大。”小三角形很不甘心地说：“是这样的吗？”我们来做一回裁判。 二、自主探究，创建数学模型 1、分小组测量，比较。寻找不同形状的三角形。填在书上。 2、你发现了什么？ 3、那如果把三个角撕下来，拼在一起，应该很接近平角了？ 这是三角形的一个很隐秘的特征，你记得了吗？ 三、巩固与应用 1、那如果知道三角形三个角中的两个角，就应该可以知道另一个角的大小了。第31页试一试。 2、第32页练一练1。 3、第2题。 4、实践活动。 四、总结与拓展。 这节课你了解到了什么？ 等腰三角形是对称图形吗？如果知道一个三角形是等腰三角形，只知道其中一个底角是50°，你能知道其它两个角的大小吗？ 教学反思：? 这个星期进行组内主备试教课，上的内容是《三角形的内角和》的问题，知识比较单一，但是既然是探索和发现，就应该发挥学生的主动性，在探索中发现这个规律。课前我检查了昨天要求学生在课前要做好的准备，学生还是挺认真的，可能有老师听课他们表现的也更认真了。我通过创始情境：三角形中的兄弟(钝角三角形、直角三角形、锐角三角形。大小不一）一向相处的很和睦，可今天不知为了什么事吵起来了。我们去看看吧。课件出示，两种三角形都说自己的内角和大。 师：它们吵得不可开交。它们争吵的焦点是什么？引出内角和。 请学生回答后，教师拿三角形演示， 明确：三角形的内角和就是三角形三个角的度数之和。（板书课题） 师：现在请大家说一说，它们说的对吗？学生回答： 学生甲：我认为钝角三角形说的对，因为它有一个钝角。 学生乙：我认为三角形的内角和是180度，是一样的。 然后为了证实部分学生已经知道三角形的内角和是180度，进行验证。学生通过有趣的情境不断的发表自己的意见。 活动一：小组合作探索： 通过任意画三角形-----量三角形的各个内角再计算出他们的和。 师：通过刚才的测量和讨论，你们发现了什么？ 生：三角形三个角的和等于180度。 （显然，这个孩子是看了书上的结论。） 师：还有谁和他发现的不一样？三角形三个内角的和都是180度吗？ 生：我的是190度、182度、176度 生：我的是184度、180度、178度 生：...... 更多的孩子举起了手... 师：我们量得的这些不同的结果都在一个什么范围？ 生：大约是180度。 师：我们对角的测量要求非常高，由于我们测量的工具和测量的方法的不同，或多或少会产生误差，所以导致不同的结果。也就是说我们通过测量的方法只能得到三角形的内角和大约为180度。 活动二：进一步验证三角形的内角和是180度，通过折，剪、拼成一个180度的角。通过这两个活动学生真正的理解为什么三角形的内角和是180度。 第三部，知识应用，拓展练习，联系三角形的不同类型计算其中的一个角，及判断题。拓展练习计算五、六边形等。学生探究的不亦乐乎。 课后反思这个教学形式总感觉还是觉得教师引导的太多。活动一和活动二能不能结合在一起，多给孩子时间探究可能更能发挥孩子的主动性。 ? ?