人教版八上数学第十一章 三角形第2节与三角形有关的角《三角形的内角》第一课时教学设计.docVIP

PAGE / NUMPAGES 11.2.1 三角形的内角 一、教材分析 本节课是人教版九年制义务教育八年级上册第七章《三角形》的第二节的第一课时，本节课是在学生学习了平行线的判定与性质和与三角形有关的线段的基础上，让学生动手操作，通过拼图说出“三角形的内角和等于180°”成立的理由，由浅入深，循序渐进，引导学生观察、实验、猜测，逐步培养学生的逻辑推理能力。三角形的内角和定理揭示了组成三角形的三个角的数量关系，此外，它的证明中引入了辅助线，这些都为后继学习奠定了基础，三角形的内角和定理也是几何问题代数化的体现。b5E2RGbCAP 二、学情分析 七年级学生已有能力自己动手，在自己的视野范围内因地制宜地收集、编制、改造适合自身使用，贴近生活实际的数学建模问题，他们乐于尝试、探索、思考、交流与合作，具有分析、归纳、总结的能力，他们渴望体验成功感和自豪感。因而老师有必要给学生充分的自由和空间，同时注意问题的开放性与可扩展性。p1EanqFDPw 三、设计意图 新课程中对学生的情感、体验、价值观，以及获取知识的渠道都有悖于传统的教学模式，这正是教师在新课程中寻找新的教学方式的着眼点。帮助学生掌握学习策略，指导学生形成良好的学习习惯；创造丰富的教学情境，培养学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；作为学习的参与者，与学生分享感情和想法，是新课程教学设计的目标。本节课将知识形象化、生动化、具体化，充分发挥学生的主动性、积极性，特别是用拼图法得出三角形内角和是180°的结论，教师采用点拨的方法，启发学生主动思考，尝试用多种方法来证明这个结论，使整个课堂生动有趣，极大限度地培养了学生观察问题、发现问题、归纳问题的能力和一题多解，一题多法的创新能力，使课本知识成为学生自己的知识。DXDiTa9E3d 课题：11.2.1 三角形的内角 教 学 目 标 知 识 技 能 ①理解“三角形的内角和等于180°”. ②运用三角形内角和定理解决问题. 过 程 方 法 ①经历拼图、测量、猜想、推理等数学活动，探索三角形的内角和，感受数学思考过程的条理性，发展合情推理能力和语言表达能力. ②通过小组学习等活动经历得出三角形的内角和等于180°的过程，进一步提高学生应用所学知识解决问题的能力. 情 感 态 度 价值观 ①在观察、操作、推理、归纳等探索过程中，发展同学们的合情推理能力，逐步养成和获得数学说理的习惯与能力. ②在数学活动中获得成功的体验，增强自信心，在合作学习中增强集体责任感。 重点 三角形内角和定理的推导及应用. 难点 三角形内角和定理的推导、验证过程. 教学方法 问题解决，分层递近，师生互动，自主探索， 教学 准备 教师 教学课件 学生 三角板、量角器、硬纸片剪出的三角形、小剪刀。 教学流程设计 活动流程 目 的 1.创设情境，悬念引入 心理铺垫，激发兴趣 2.动手操作，初步感知 动手实践，尝试发现 3.证明猜想，获得体验 实践说理，深入新知 4.应用新知，巩固新知 学以致用，巩固提高 5.归纳总结，布置作业 完善知识，加深理解 教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 活动1.创设情境 如图，假如你正站在金字塔下，现有用于测量角的量角器，但为了保护文化遗产，在不允许人攀爬的情况下，你能否想办法知道塔尖处一个侧面角的度数吗？说一说你的做法。(课件) 师：需要什么知识来解决这个问题呢？ 生：看图读题，并思考怎样做，在小组内交流。 待学生思考片刻后，教师因势利导，引入新课。 创设情景，激发学生的好奇心及求知欲，适当渗透环保知识。 活动2.动手操作，初步感知 1、量一量：三角板和三角形硬纸片的每个角各是多少度?三个内角的和各是多少? 2、猜一猜：任意一个三角形的三个内角和都相同吗？它是多少度呢？(几何画板演示) 3、动动手，仔细观察： (1)拼拼看，将任意一个三角形的三个内角拼合在一起会形成什么角。 (2)观察，小组内观察比较，会得出什么结论？ 生：(口答)三角板各个角的度数,三个内角的和的度数；三角形硬纸片的每个角的度数，三个内角的和的度数。 生：猜一猜，说一说。 师：用几何画板演示，三角形变化，而三个内角和始终保持不变。 生：动手把三角形硬纸片的两个角剪下拼在第三个角的顶点处，并观察思考，可能得出什么结论。 师：指导两人为一组拼合形成平角。 师：在活动中你有怎样的发现？ 增强学生的感性认识。 用信息技术初步检测验证。 从丰富的拼图活动中发展学思维的灵活性，创造性，为下一环节“说理”做准备。 活动3.证明猜想，获得体验 1、如果我们不用剪、拼的办法，可不可以用推理论证的方法来说明上面的结论的正确性呢？ 2、规范证明 3、定理：三角形的内角和等于1800 师：你能设计一种方案来说明三角形