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;引子;引子;相关科学;;Company Logo;Company Logo;Company Logo;Company Logo 段锦云，2011;Company Logo;Company Logo;Company Logo;Company Logo;Company Logo;Company Logo;Company Logo段锦云，2011 ;Company Logo段锦云，2011;Company Logo段锦云，2011;Company Logo;Company Logo;Company Logo段锦云，2011;Company Logo段锦云，2011;Company Logo段锦云，2011;Company Logo段锦云，2011;Company Logo段锦云，2011;Company Logo段锦云，2011;Company Logo;Company Logo;Company Logo段锦云，2011;Company Logo;Company Logo段锦云，2011;Company Logo段锦云，2011;Company Logo段锦云，2011;Company Logo;Company Logo段锦云，2011 ;Company Logo段锦云，2011;主要研究方法;一、调查法 （一）观察法 1.调查法就是在自然条件下，对所要研究的对象的状况进行实际了解，搜集有关资料的一种方法。 高中学生分组实验课堂违纪行为研究 2.有效使用应注意的问题 (1)做好观察的前期准备工作 (2)做好观察记录 (3)消除观察者误差 ;;(三）问卷法 （1）问卷法是将严格设计的系统问题或表格以书面形式发给(或寄给)研究对象，请求如实回答，进而搜集资料和数据的一种方法。 （2）问卷类型 开放式、封闭式、综合式 （3）注意问题 (1)依据研究目的来构建问卷框架。 (2)编制合适的问题。 (3)对问卷进行试测与修订。 ;;二、实验法 1、实验法就是从某种理论或假设出发，有计划地控制某些条件，以促使某种或某些现象的产生，从而对其结果进行分析研究的一种方法。 实验法主要有实验室实验和自然实验两种。;;;教育心理学的基本理论;第一节 科学的心理发展观;一、全程发展观;二、全面发展观;三、 动态发展观;四 、潜能发展观;五、 主动发展观;第二节 学习的基本理论;一、行为派的学习观;二、认知派的学习观;（一）早期的认知学习观;托尔曼的迷宫;（1）中间变量 S--R 改为 S--O--R （2）学习出现的原因:外在的强化并不是学习产生的重要因素，不强化也会出现学习。托尔曼设计了潜伏学习的实验。 ;（二）现代认知学习观;2、对于如何获得新的意义的过程，布鲁纳和奥苏伯尔强调的重点不同，布鲁纳强调学生的发现，奥苏伯尔强调接受。;（三）认知教学观与教学实践;三 、人本主义的学习观;四 、建构主义学习理论;4、社会建构主义 5、总之建构主义强调：（1）学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，是学习者通过原有的认知结构，与从环境中接受的感觉信息相互作用来生成信息的意义的过程；（2）学习的建构过程包括对新信息意义的建构和原有经验的改造和重组；（3）学习者是以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的是不同的方面，每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面，不存在唯一标准的理解。 ;第三节 教学的基本理论;（一）教学过程的基本模式 陈琦等从教育心理学角度对教学过程的模式做了描述，七模式图为：;教学过程的微观模式：;三、教学条件;（5）提供学习指导—这个教学事件是促进语义编码。 （6）引发行为表现—促进学习者做出反应的活动，以此来验证期望的学习过程是否发生，学习的结果是否达成。 （7）提供反馈—在学习者做出反应、表现出行为之后，应及时让学习者知道学习的结果，这就是提供反馈。 （8）评价作业 （9）促进记忆与迁移;Company Logo