给思维一个支点.docVIP

PAGE PAGE 6 给思维一个支点 ——对人教版“植树问题”的争论、反思与教学实践 华舍街道蜀阜小学 马建平 邮编：312033 此文发表于《小学数学教师》 缘起 街道举行新生代教师教学比武，4位青年教师同台竞技，内容统一定为人教版四年级下册数学广角的“植树问题”。“植树问题”这部分内容以前是作为数学课外思维训练，现在编排在四下的数学广角单元，其主要目的是渗透有关植树问题的一些数学思想方法。教材通过3个例题分别列举了“两端都种”、“一端种”、“两端都不种”三种情形的植树问题事例，让学生初步体会解决植树问题的思想方法以及这种思想方法在解决问题中的应用，同时培养学生在解决问题中探索规律，找出解决问题有效方法的能力，初步培养学生建立模型的能力。然而纵观这四节课都不约而同地出现了“夹生饭”“教不完”的现象。为什么教师自认“完美”的教学设计，学生会接受不了?结症何在？这引起了我深深的思考。为了更好地说明问题，先把四堂课教学做一简单梳理。 课堂再现 这里我们选取了其中一个具有代表性的教学设计。 课前谈话： 请大家伸出自己的右手，张开你的五指，数一下有几个空隙？在数学中，我们把这个“空隙”叫做“间隔”。那4个手指呢？3个呢？ 一、教学引入： 同学们，我们的生活环境美吗？ 大家知道3月12日是什么节日吗？ 今天老师就带大家解决一些生活中的植树问题。 二、教学例1 出示例1。同学们，你们获得了哪些信息呢？（关键：同学们在全长100米的小树一边植树，每隔5米栽一棵） 你觉得可以怎么解决呢？（学生思考） 让我们一起来探讨验证一下吧！ 大家想象一下，如果我们把这100米路画出来，再5米5米 那大家觉得可以怎么做？ 教师引导：画图，从简单开始。 我们先来看5米的路： 他有几个间隔数？1个。那需要种几棵树苗？2棵。 请大家思考，如果是15米呢： 他有几个间隔数？3个。那需要种几棵树苗？4棵。 那20米呢？ 他有几个间隔数？4个。那需要种几棵树苗？5棵。 那你发现：间隔数和棵树之间有什么关系吗？你能用一个算式表示吗？ 树苗棵树=间隔数+1 长度 间隔数 棵树 5米 15米 20米 你有什么发现？ 你能再来说说100米，需要几棵树苗吗？ 三、练习巩固 1、五路公交汽车行驶路线全长12千米，相邻两站的距离是1千米。一共有几个车站？ 2、在一条全长2千米的街道两旁安装路灯（两端也要安装），每隔50米安一座。一共需要安装多少座路灯？ 这个问题与我们前面讲得有什么不同之处呢？ 3、园林工人沿公路一侧植树（两端都种），每隔6米一棵，一共种了36棵。从第1棵到最后一棵的距离有多远呢？ 这个问题与前面有何不同之处啊？ 知道了棵树，求段数。 4、一条路原有木电线杆46根，每两根之间相隔12米。现在要全部换成水泥电线杆，如果每两根电线杆之间间隔20 四、小结：今天你有什么收获？ 课后的一些争论、思考与实践 一、在这节中要不要同时出现两端都种、一端种、两端都不种的三种情况的教学呢？ 在这四节课中，四位老师都围绕“两端都种”进行教学，对于其它两种情况都未有涉及。如此的步调一致，不免让老师产生这样的疑问——在这节中要不要同时出现两端都种、一端种、两端都不种的三种情况的教学呢？有老师认为不需要。理由是教材安排了三个例题，分别是两端都种，一端种和两端都不种。今天是例1的教学，就应该把精力集中在两端都种上。并且认为两端都种是原始的数学模型，其它两种情况是这个模型的变式。只要能把今天的两端都种这个数学模型掌握好，其它两种情况就能迎刃而解了。所以主张在这堂课不必出现其它两种情况，其它两种情况可以留待后面两节课分别讲解练习。再者，从今天教学现场反馈情况来看，两端都种都没有很好地掌握，何谈其它？如果三种情况一起上一锅端，岂不是让学生更加稀里糊涂，无所适从了。 咋听之下，似乎有理，但我不敢苟同。如果这堂课只是讲“两端都种”这一情况，再安排另外两节课再分析其它两种情况，这样看起来时集中力量，逐个击破，但实际割裂了三种情况的有机联系。在这种教学方案下，学生对三种情况的认识是不连贯的，知识的自我建构是不紧密的。这样势必再需要安排一课时对三种情况进行“总检阅”，以求学生的融会贯通。倒不如一开始就出现这三种情况，沟通起内在的联系，再重点教学“两端都种”，这样课更显大气，学生也对“植树问题”有一个整体认识。但也有老师提出了自己的疑虑：从今天的课堂教学看，一种情况的教学效果都差强人意，若是三种都有涉及，势必会挤压对“两种都种”这一情况的教学时间，学生会不会更加学不好了呢？这种听起来很好的设想，是不是自己的一厢情愿呢？ 老师们的顾虑不无道理，但我认为这不是关键。关键是我们老师对教学的处理和对小学生学习数学的心理的把握出现了若干瑕疵与偏差，才导致教学效果