国家主义教育思想..pptVIP

国家主义教育思想 教育要为国家的复兴付出努力； 教育权归属于民族国家而不是教会，国家应当承担起教育民众的责任，进行教育立法； 教育是造成民族国家的利器； 教育的目的是培养合格的国民，如培养法国人、英国人、德国人或美国人等； 由国家建立国民教育制度。 思想概要: 一. 国家主义教育思想的形成和发展 二. 国家主义教育思想的主要观点 三.对国家主义教育思潮的分析与评价 四.参考文献 一.国家主义教育思想的形成和发展 奴隶制国家斯巴达，为维护军事统治 柏拉图《理想国》，培养统治国家的哲学王 马丁·路德，宗教改革运动 16.18世纪的德国，部分推行教育国家所有 法国启蒙运动，真正旗帜鲜明地提出教育完全 属于国家的事业，并且在理论上对国家教育提出具体实施方案 形成： 最早提倡国家主义的是18世纪末19世纪初德国唯心主义哲学家约翰·哥特利勃·费希特(1762—1814)。他反对封建专制制度,主张资产阶级共和政体,对外宣扬民族至上精神。 1806年,法国拿破仑率军侵入普鲁士,攻陷柏林,费希特提出了国家主义的口号,对鼓舞德国人民抵抗拿破仑的侵略,保卫国家主权起过积极作用。 但是到了帝国主义时代,特别是在俄国十月革命和第一次世界大战后,资产阶级民族主义发展为垄断资产阶级的法西斯主义,这种社会思潮的影响和作用便发生了变化。它对外打着“民族至上”的旗号,主张民族独立;对内打着“国家至上”的幌子,实行集权统治。 国家教育思潮它形成于法国启蒙运动时期，在19世纪的德国得到较快的发展。法国启蒙运动时期的国家主义教育思想的主要特征是以追求新的理想王国为出发点，强调由国家办世俗教育、培养公民和推行义务教育。19世纪德国国家主义教育思想的主要特征是强调教育是国家和民族振兴的重要手段，国家应对全体国民进行全民教育和全面教育，培养民族精神。 发展： 国家主义教育思想在中国的形成和发展： 国家主义在“五四”后的中国不仅是一种政治思潮,而且是一种教育思潮或教育运动。在“五四”时期思想解放、各种学说纷至沓来的历史背景下,这种思潮首先是针对新文化运动以后思想界自由奔放的思想潮流,对于学生参政的高昂热情以及方兴未艾的工农运动,国家主义派怀有忧虑并颇有疑议。 但其间的言论及活动在抵御列强侵略、抑制军阀独裁、维护国家独立与统一、收回教育权等方面,与当时风起云涌的民族主义风暴相呼应。它的产生及其演变也是中国当时各种教育思潮澎湃激荡,教育改革运动不断深入过程中出现的新问题、新矛盾尖锐激化的结果。 二. 国家主义教育思想的主要观点及代表人物 西方 中国 西方： 1、拉·沙洛泰：作为一名政治家，十分热衷于教育，在确定了国家世俗政权对教育的领导后，对教育的学制系统、课程设置、教育方法及教师选用等重大问题上都发表了中肯的见解 2、米拉博：出身于贵族，是法国作家、雄辩家和政治家。他背叛了家庭,投身革命，被选为第三等级的代表 3、塔列兰德 4、康多塞 5、费希特 1、拉·沙洛泰在《国家教育论》（1763年）中明确地指出：应把激起民族精神作为教育的目的，而宗教控制下的教育远远实现不了这个目的。宗教教育的特征之一是不为儿童实际生活做准备，也不为国家生活做准备。他指出：教育只能依靠国家。因为它从根本上讲是属于国家的；因为每个国家都有不可剥夺的不可取缔的教育某成员的权力；因为国家与儿童应接受国家成员的教育。可以看出，拉·沙洛泰较正确地说明了国家与教育的关系，教育不是宗教的事务而是国家的事务，国家应义不容辞地办教育，管理教育，并把教育视为维系国家存在的重要手段。 2、米拉博,投身革命，被选为第三等级的代表。革命开始后，他对教育问题非常关心，几次发表演讲,敦促建立国家公立教育体制。他认为，国家要把教育管理权下放给地方，因为地方官吏真正代表人民，换言之，他们是人民选出来并经常更换的。如果国家教育过于集中管理反而效果不好。他发表的教育组织法方案和国家中学组织等四次演讲于1791年汇编出版，对大革命期间的教育改革有一定影响。 3、塔列兰德,背叛教义投身革命,对教育改革十分热心,他在教育委员会委托他起草的教育提案中指出，人民获得平等、自由之后，还要教给他们知识。不然，平等，自由只是空谈。他认为，教育上不应有特权，乡村也要和城市一样开办学校。他提出每个乡村设一间小学、每个县镇都要有中学、主要城市设高等技术学校或神学、法学、医学和军事等专门学校。巴黎设中央大学。其中，小学应为所有男女儿童免费开放。塔列兰德的提案充满着资产阶级自由、平等、博爱精神，是大革命初期较进步的文献，然而由于当时资产阶级立足未稳，政局动荡不安，该提案未被表决。 4、著名学