数学人教版七年级上册《有理数减法法则〉教学反思.docVIP

《有理数加减法》教学设计及课后反思 广州市东圃中学 初一年级组 梁高荣 本节课教学之前，我们去参加过一些“生本”教育的教学研究，并听了一些课，觉得“生本”教育其实和我们之前的所做的林老师“非线性主干循环”教学模式有非常大的功同点，在“生本”的教学中，注重学生的思维活动，其实在“非线性”教学模式中也是以学生为本，不过两个不同的地方，前者注重学生在课外的活动，需要学生在上课之前做一些准备工作，然后小组进行合作，自己探讨，总结所学的内容，而后者就是注重在课堂上的学习，如果学生能在课堂上把所有的知识掌握了，回家就不用在去做大量的作业了。 我们之前在教学的时候，做的是林老师的“非线性”模式，不过我们不怎么干放手学生去学习，一般都是在老师的带领之下学习的，小组活动也展开的不是很多，（当然也有学生的一些原因），所以所谓非线性的结果就是做题，我们在处理试卷的时候就在试卷里出现了大量的题目，老师很希望学生见到所有的题，总是怕有的学生吃不饱，总想学生见到所有的题型，把自己所知道都塞给学生，所以就出现了，学生不能当堂完成试卷，老师也不能及时的去批改，在听了“生本”教学的模式下的课之后，我觉得学生其实也可以自己去理解，去探索知识，每个学生其实都是很优秀的，为什么我们不放手学生去学呢？ 在这中情况下我就来了这堂课，在最开始还是不想变化太大就希望学生去回顾旧的知识： 温故知新—计算 （1）-7+3 （2）（+9）+（+5） （3）（-8）+（-4） （4）（+9）+（-5） （5）（-）+（-） （6）（-）+（+0.25） 回顾完旧知识之后，利用我们学生最熟悉的温度设计几道练习题： 新课引入—填空： (1)温度8℃比3℃高 ℃ (2)温度8℃比-3℃高 ℃ (3)温度3℃比-8℃高 ℃ (4)温度-3℃比-8℃高 在做这几道题的时候，我不去给学生结论，让学生在作题的过程发现，让学生先在小组讨论，对过答案，然后站起来来讲他们的发现，在这里2班的同学就反映很积极，加上后面有老师听课，他们都想表现自己，做题，回答问题都是很积极的，有的同学就由于自己温习过，就得到了，有理数减法的法则，也就是把归纳部分都得到了。 上面几道题之后，我就让学生利用发现的知识去做一做，上完课之后我觉得其实这个可以放在总结的后面，让学生应用，因为前面我们的探讨中，很多学生都明白了有理数减法的法则，有几个小组都的到了法则，在这种情况下就应该让他们放手去练。所以我决定后面的教学应该改成这样： 归纳： 有理数减法法则:减去一个数，等于＿ ＿＿这个数的＿＿＿ ＿. 例 计算： (1)　(-32)-(+5) 　　　(2)　7.3-(-6.8)　　　　 (3)　(-2)-(-25) 　　 (4)　12-21 解： 减号变加号 (1)(-32) －(+5)=(＿＿＿)＋(＿＿＿)=＿＿＿＿＿ 　　被减数变相反数 　　 减号变加号 (2)7.3－(-6.8)=7.3＿＿(＿＿)=14.1 . 被减数变相反数 (3)(-2)-(-25)= (4)12-21 = 例题部分其实很多学生都可以完全做对，有个别同学出现问题之后，都可以在小组里解决，在这里主要是让学生形成一个规范，算减法的时候，可以上学生先变减为加，因为学生虽然理解，但是计算的时候还是比较容易出错的。 所以，在学生自己完成例题，并讨论完之后，做了下面的工作，让学生自己做小老师： 请你出两道有理数减法计算题考考自己的同桌： （2） 在把下面这道题当成减法的应用： 做一做：　　 珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的海拔高度分别是8848米和-155米，请问珠穆朗玛峰比吐鲁番盆地高多少？ 应用之后就是练习，在练习中，还是根据林老师的教学方法，对最基础的进行训练，所以基础训练和综合要求全班的同学通过，并在巡堂中给学生做现场解答，关注几个基础较差的同学。 基础训练： 1. 下列括号内各应填什么数? (1) (+2)-(-3)=(-2)+( 　 )　　　(2)　0-(-4)=0 +(　 ) (3) (-6)-3=(-6)+( 　 )　　　　 (4)　1-(+39) =1 +( 　) 2. 计算： （1）(+3)-(-2)　　 （2）(-1)-(+2)　 　　（3）0-(-3) 解：原式= (4)(-14)-(+15)　　 (5)(-14)-(-16)　 　(6)(+12)-(-9) (7)12-(+17)　　　 (8) 0-(+52)　　　 （9）1-5　　　 （10）(-23)-(-12)　 　(11)108-(-11)　 （12）(-1.3)-2.6 综合训练：