新课程应对策略(五) 校本教研与教师专业发展.pptVIP

校本教研与教师专业发展 张迎春 教育部陕西师大基础教育课程研究中心 Email:yingchunzcn@ 社会背景 只有一流的教育才有一流的人才,才能建设一流的国家. 在实现了基本普及九年义务教育和高等教育大众化这两个历史性跨越之后，全面建设小康社会的宏伟目标对教育发展提出了新的要求。培养一支具有先进教育理念、良好职业道德和坚实的业务基础的高素质专业化教师队伍，已成为国家进一步发展和建设的重要内容之一。 教师作为学校发展的重要组成部分，如何在学校发展中实现自己的价值、发挥自己的作用。需要教师认识现阶段教师发展的必然趋势——教师专业化。 教师专业化意味着什么？ 教师专业化意味着教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 教师职前教育不可能一次性提供一个优秀教师所需要的所有知识，在职培训也不可能期望通过间断的、孤立的方式去改善教师的教学行为,所以,教师的发展应该是持续性的、终生的过程。教师专业化意味着教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。 课程改革与教师专业发展 课程改革与教师专业发展之间存在着循环效应：一方面，课程改革为教师专业发展提供机会，并促进教师的专业发展；另一方面，教师的专业发展是课程改革的重要支撑，课程改革也因教师活跃的身影和创造的激情而充满活力。 1.教育理念的转变 新的教育理念认为： 教育的本质是促进人的发展。 教师如何转变？ 从以传授知识为本到以促进学生的发展为本；从以教师为中心到以学生为中心；从以学生的接受性学习为主到以学生自主合作、探究的学习方式为主。 2.课程结构的转变 目标：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程以适应不同地区的学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。” 定位：小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。 3.新教材对教师的挑战 新教材降低了对教师教学的束缚，减少了教师对教科书的依赖，同时也为教师创造性地统整课程资源，设计、开发、使用教材提供了空间。 新教材突出了方法论知识、伦理性知识，关注学生的学习兴趣和经验，强调精选学生终身学习必备的知识、技能和方法。 4.新要求对教师的挑战 任务：构建平等交往的师生关系和教学 关系；改变单纯接受式的学习方式。 要求： 由重知识传授转变为重学生发展； 由重教师“教”转变为重学生“学”； 由“教教科书”转变为“用教科书”； 由重考试结果转变为重教学过程； 由统一规格教学转变为多样化个性化教学 。 如何实现教师专业化发展?校本教研 ——教师专业发展的必由之路 问题： 校本”的内涵 “校本”成为近年来广大教师耳闻较多的词汇之一，与其相关的组词有“校本教研”、“校本培训”、“校本课程”、“校本教材”……等等。 “以校为本”： （1）为了学校 一切为了学校的发展，为了学校教育能力和教育精神的建设，为了学校文化的提升，应特别注重形成学校可持续发展的内在机制，进行学校个性化、人本化和特色化建设。为了学校的根本在于为了现在和未来的每一个学生。 （2）在学校中 任何一所学校都是具体的、独特的、不合替代的，它所具有的复杂性是其他学校的经验所不能完全说明的，也是理论所不能充分验证和诠释的。所以，学校发展只能是在学校中进行的，它不能靠简单移植，靠“取经”，而是要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。只有植根于学校的生活、贯穿于学校的过程，并被所有教师所认同、追求的改革才能积淀为学校的传统和文化。 （3）基于学校 学校发展的主体力量是校长和教师，校长和教师对学校问题有真切的体会和全面的把握，因而拥有真正的发言权，同时也对学校的发展负有最直接的责任，所以要把校长和教师的发展与学校的命运有机地联系起来，相信校长和教师的创造潜能，充分发挥他们的主观能动性，从学校的实际出发，规划学校、发展学校。实践证明，只有充分调动学校校长和教师的积极性，学校才能充满活力。 校本教研： 教师在教学过程中以问题为中心开展的研究活动 学校是校本教研的主阵地 教师是校本教研的主体 教学问题是校本教研的核心 校本教研的指导思想 以学校的改革与发展为最终指向,目的在于改变学校的实际状况,提升学校的教育教学水平. 建立以校为本的教学研究制度,促进教师、学校发展 要坚持以新课程为导向，以促