数学课程标准与数学教学的试验.DOCVIP

- PAGE 6 - 数学课程标准与数学实验教学的试验 韦辉梁 flwai@e.pooito.edu.mo 2009/07 前言 2001年教育部颁布了基础教育 数学课程标准，课标体现了许多近年教育改革研究中提出的理论和观念，例如关于建构主义学习理论，数学学习的心理过程，数学情景教学，探索和实验的数学学习方法，生活数学化和数学生活化的理念……。课标特别“倡导自主探索、动手实验、合作交流、阅读自学等学习数学的方式”。课标还指出”数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。” 但是，任何一个数学概念、法则、结论的发展过程都经历过漫长的岁月，科学探索也不是一朝一夕可以成就。在40分钟课堂时空下，能否以及怎样实现这一数学教学理念呢? 从基础教育数学课程标准谈起 在全日制(九年)义务教育数学课程标准，关于数学课程的基本理念中有如下的一些话: 数学教学是一种学生的学习活动，在这学习活动中， ”学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”； “学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”； “动手实践、自主探索与交流合作是学生学习数学的重要方式”； ”观察、实验、猜测、验证、推理”是动手实践、自主探索的重要方法； 在普通高中数学课程标准，关于数学课程的基本理念中有如下的一些话: ”高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。…使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造过程。….高中数学课程应力求通过不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识”； “高中数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质”； “高中数学课程应提倡利用信息技术呈现以往教学中难以呈现的内容，…鼓励学生利用计算器、计算器等进行探索和发现”； 无论是义务教育数学课程标准还是普通高中数学课程标准，都在多处强调让学生“动手实践、自主探索、发现创新”的数学教学理念。理工科教学有实验室让学生在其中进行“动手实践、自主探索、发现创新”，数学能不能也像物理一样建立起数学实验室，让学生在其中进行“动手实践、自主探索、发现创新”呢? 数学能不能实验 ? 数学实验些甚么 ? 数学怎样实验? 数学实验室是怎样的? 数学实验的仪器设备或实验环境是怎样的? 数学实验的目标是甚么，数学实验的教学过程是怎样的? 数学实验环境的基本要素 数学实验环境应该具备如下一些要素: 数学实验环境应能清晰地表达所研究的数学问题，这种表达要符合数学的有关约定。 数学实验环境应能迅速地提供大量有关数学概念和规则的正例，以帮助学生形成概念和掌握规则。 数学实验环境对所研究的数学元素应能进行动态操控和动态测量，具有实时反馈或同步互动的功能。 数学实验环境允许在实验过程中随时添加某些可操控的数学元素，以帮助解决问题的探究。 数学实验强调要由学生直接操作，而不是「眼看手勿动」只能观看的。 作者创作的 MP_Lab、PG_Lab、DM_Lab和SG_Lab是分别用于小学、初中和高中的，为帮助学生「学」而设计的动态数学实验环境。 四. 举例 1. PG_Lab应用举例 -- 发现新方法和新定理 例. 已知: △ABC的底边BC=8，高AD=6，BD=6 求: △ABC内接矩形EFGH的最大面积； [实验]： 依题意作图(此处略) 测量E点的x坐标； 测量内接矩形EFGH的面积； 选取描点坐标: E的x坐标为x，EFGH的面积为y； 在B、D之间移动E点，作出函数图象； [发现1] 图象是一条 (经过B和D的拋物线) ； 当E是BD中点时，内接矩形EFGH的面积达到最大。 [猜想] 内接矩形EFGH的面积是E点x坐标的二次函数； 当E是BD中点 = F是AB中点 = FG是△ABC的中位线 [发现2] 三角形中位线与底边所夹内接矩形在所有三角形内接矩形中面积最大。 [后记] (1) 由猜想(1)，学生找到列方程的方向: y = ax(x-6) (a 0) 一般地，我们总是先有方程才能绘画出图象，这里却是先有图象，再寻找方程。 (2) 由发现2，学生发现了中位线的新性质，并由此易得: △ABC内接矩形EFGH的最大面积 = △ABC面积之半 = 12。(与测量值相符) (3) 这是与教材不同的另类解法，也算是一种发现创新吧。 2. DM_Lab应用举例 例1: 任意角和任意角的三角函数 [注] 角由两条射线所夹到任意角概念的拓展需要动态演示，在4个象限中6个三角函数的符号学生常常会记乱，同角三角函数的关系也有很多公式。要高效率教学，要减少记忆的差错，必须借助动态数学工具。DM_Lab是一个很好的选择。 本节采用学生实验的教学模式，让学生自行发现三角函数的符号以及