高等职业教育工学结合课程模式.ppt

高等职业教育工学结合的课程模式 高等职业教育工学结合的课程模式 辽宁教育研究院 高等教育研究所 宋海涛 0. 什么是课程(Curriculum)？ 西方：课程即跑道。 两个要素：方向与过程，引伸为课程即课程目标与课程内容及组织。 1. 我国高职课程建设与改革的历史回顾 基础理论教学以必需够用为度； 建立相对独立的实践教学体系； 专业课程强调针对性和实用性。 1.2 以能力为起点的课程改革 主要是借鉴发达国家职教课程模式进行课程建设与改革。先后引进CBE课程模式；国际劳工组织（MES）课程模式；德国双元制课程模式；澳大利亚TAFE课程模式。职业教育课程是基于能力而非基于知识。 1.3 以工作过程为起点的课程改革 主要有：项目课程改革、基于工作过程课程改革、就业导向的职业能力系统化课程建设（VOCSCUM）等。 借鉴：德国学习领域课程模式 职业教育课程是基于工作而非基于能力 2.1 工学结合 对工学结合的理解误区 只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生 。 ——建构主义 3. 学习领域课程 3.1 学习领域课程产生的背景 学习领域是20世纪90年代德国职教界为扭转职业学校教育脱离企业实际、偏离职业实践和滞后科技发展，根据新时期行业、企业对技术工人提出的新要求所开发的综合性的教学改革方案。其目的是使职业学校的理论教学与企业的实践培训更好地结合，使德国职业教育再次成为经济发展的助推器。 3.2 什么是学习领域？ 学习领域就是指一个由学习目标描述的主题学习单元。 它是由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间三部分构成。一般来说，每个培训职业由10-20个学习领域所构成。 学习领域课程样式 3.3 学习领域实例：汽车机电工的学习领域 3.4 学习领域课程的开发 学习领域与学科课程模式的比较 学习领域课程模式的特点 综合职业能力 ≠ CBE 中的“综合能力”（原本定义为针对具体岗位职责（duty），如“发动机控制系统维修”的“综合能力”）。 综合职业能力是在真实的工作情境中解决综合性的专业问题的能力和技术思维方式。 综合职业能力：人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力。 针对具体岗位进行的能力分析。 职 业 能 力 专业能力 方法能力 社会能力 个性能力 职业能力 关 键 能 力 关键能力指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力。它强调的是，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然起作用 。 作为综合素质的关键能力 关键能力(key qualifications) 5. 典型工作任务 典型工作任务的特征 典型工作任务分析 有的职业的工作任务是以其产品为逻辑线索而展开的，如数控加工，典型零件加工为我们揭示其任务逻辑提供了线索； 有的职业的工作任务是以其工作对象为逻辑线索而展开的，如电气自动化； 有的职业的工作任务是以其操作程序为逻辑线索而展开的，如电子产品制造； 有的职业的工作任务是以设备或系统的结构为逻辑线索而展开的，如汽车维修、空调与制冷设备的安装和维修； 有的职业的工作任务是以岗位为逻辑线索而展开的，如酒店服务、烹饪； 有的职业的工作任务是以典型工作情境为逻辑线索而展开的，如导游。 确定典型 工作任务的方法——实践专家访谈会 实践专家的挑选 实践专家访谈会的步骤 典型工作任务分析举例 工学结合课程中“学习/工作任务”的要求： 学习/工作任务的三个层次 工作过程的组成要素 工作过程知识 工作过程知识不是从理论知识中引导出来的，它与反映的工作经验相适应，并指导实际的职业劳动。工作过程知识是隐含在实际工作中的知识，不仅包括显现的指导行为的知识（如程序化知识），也包括相联系的隐性知识，那些物化在工作过程中及产品和服务中的诀窍、手艺、技巧和技能等是最宝贵和最昂贵的工作过程知识，它们不像显性知识那样容易被模仿、复制和传递，但它们对工作过程的进程却是非常重要的。 6. 工学结合课程的主要形式——项目教学 教学项目的标准 传统教学方法与项目教学方法的比较 传统教学和行动导向教学的特点对比 工学结合课程遇到的困难 工学结合课程对教师有哪些要求？ 1.工学结合课程的教学目标要求教师从以传授知识、技能为主转向以培养学生的综合职业能力为核心。 2.工学结合的课程方案要求教师： （1）具有课程开发的能力，能将典型的职业工作任务转化为适合教学、具有教育价值的学习任务。 （2）具有双师素质 （3）具有跨学科的能力 3.工作过程知识的获得要求教师具有创设学习情景的能力。 4.行动导