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工程伦理教育的三大核心目标 龙?翔?? 盛国荣 【摘要】 解决工程伦理问题,工程师通常需要具备三种基本的伦理素质: 伦理意识、伦理规范和伦理决策。大学的工程伦理教育应该培养工科大学生的工程伦理素质,使其具有工程伦理意识、掌握工程伦理规范,并提高他们的工程伦理决策能力。 【关键词】工程伦理教育；伦理意识；伦理规范；伦理决策 【作者简介】 龙翔, 广东湛江师范学院教授、哲学博士; 盛国荣, 广东湛江师范学院副教授、博士。 【文章来源】 高等工程教育研究；2011年第4期 ?? ?? 20 世纪70 年代,工程伦理教育首先出现在美国的高等工程教育之中,随后,法、德、日、澳、英、加等发达国家的工科院校也纷纷开展了工程伦理学的教育。目前, 欧美工程伦理教育不仅制定了完备的伦理课程内容和课程体系, 而且在教学方法、教学模式上积累了丰富的经验。同时, 在教育认证、工程认证等方面提供制度上的支持和保障。[1] 与欧美国家相比, 我国工程伦理教育最近几年才出现; 我国虽然开始逐渐认识到工程伦理教育的重要性, 也在部分工科大学开展了工程伦理教育活动, 但是,“高等教育政策中关于学生伦理责任素质的规定缺乏明确性”。[ 2] 也就是说我国工程伦理教育究竟要培养大学生具备什么样的伦理素质, 这个问题在教育政策上一直没有给出明确的规定。这样常常导致我国工程伦理教育的培养计划、内容设置和教材选择陷入混乱。因此,明确工程伦理教育培养的目标具有重要的价值和现实的意义。 工程师具备三种理性素质是解决工程伦理问题的前提及基本条件。这三种伦理素质包括: 工程伦理意识,它是伦理动机和伦理行为的思想基础; 伦理规范,它是伦理判断和伦理取向的标准;伦理决策,它是解决工程伦理问题的方法和手段。通过大学期间的学习和训练, 可以让工科大学生提前具备这三种理性素质,为将来处理工程伦理问题提供素质准备和保障。“进入职业通常要求经历一段长期的训练时期, 这种训练具有理智的特性”。[ 3] 因此,工程伦理教育的三大核心目标应该是: 培养大学生的工程伦理意识, 使其掌握工程伦理规范, 提高其工程伦理的决策能力。 一、培养工程伦理意识 现代心理学已经证明,人的行为都是受到人的意识支配和影响的。伦理意识是伦理取向和伦理行为的思想基础,一个行为主体只有在伦理意识的支配和引导下,才会采取伦理行动。伦理道德意识不是天生就有, 它是后天培养起来的, 是人们在长期的道德实践中形成的伦理价值观、道德情感、道德意志、伦理信念和道德理论体系的总称。一个人做事负不负责,首先取决于他是否拥有在后天培养起来的伦理意识。如果一个人没有受到过道德伦理的教育和训练或在道德上根本就没有意识, 那么, 他也不可能对其所做的事负起责任。正如拉塞克所说的, 教育能够而且应该在发展伦理以及培养社会未来所必需的性格、品质方面负起责任。[ 4] 工程活动是复杂的社会实践活动,它是工程技术产品的制造过程。美国学者马丁等人通过研究发现,在某个产品的整个生命周期中,从产品设计、生产、制造、成品、使用,一直到产品的报废,整个过程都蕴涵着道德问题和伦理性质问题。[5]确实,工程伦理是客观、普遍存在的,在工程的设计、决策、实施和运行管理中会涉及到多门学科知识的交叉应用,不同技术的结合、各种社会群体的参与以及利益、成本、风险的分配等使得工程活动无处不渗透着伦理因素和人类价值。“世界上不可能存在‘与伦理无关’的工程。”[6] 传统的高等工程教育的主要内容是传授专业技术理论、劳动技能和实践经验,注重大学生的技术实效性和科学逻辑性的培养,而与工程原理相关的社会学、法律、美学、伦理学等非工程知识领域的课程几乎是一片空白。爱因斯坦早就发现了大学教育长期存在的这一问题,他批评道:“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育, 他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情,那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则, 他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗, 而不像一个和谐发展的人。”[7] 由于传统的高等工程教育根本就没有涉及到工程伦理学的知识和内容, 致使工科大学生工程伦理意识淡薄, 没有形成工程伦理价值观, 甚至根本就没有工程伦理意识, 当这些缺乏工程伦理意识的工科大学生毕业后成为一名职业工程师, 在工程实践中遇到伦理问题时, 往往意识不到这是个伦理问题, 从而做出没有责任心、受到社会公众批评和谴责的决定。就像美国学者Augustine 所观察到的:“在伦理问题上陷入困境的工程师多数不是由于他们人品不好, 而是由于他们没有意识到自己所面对的问题是一个具有伦理性质的问题。结果, 他们作出了糟糕的决定, 玷污了自己的名誉, 使自己的余生受到牵累。”[ 8] 树立工程伦理意识的关