校本教研(骨干教师).pptVIP

校本教研的理念与实践 1、教师专业化 1966年联合国教科文组织《关于教师地位的建议》明确指出：教师职业是一种“专业”。到了20世纪70年代后期，联合国还要特别强调教师是一种专业，说明对教师职业的专业性认同程度还不够。认同程度之所以不高，既有主观的原因也有客观的原因。 2、行动研究法： “行动研究之父”勒温(Lewin,K)在20世纪40年代将行动研究的“过程”解释为“螺旋循环”。在他看来，行动研究的第一步就是在情境中“探索”，这一步将形成一个研究计划。第二步是执行已经确定下来的“总体计划”。第三步是“观察”行动的过程。第四步是更新设计一个计划、执行和观察的进程，以便评价第二步的执行效果。后来凯米斯将勒温的“螺旋循环”稍做改造，构成“计划—行动—观察—反思—再计划……”。有人将其称之为“凯米斯程序”或“迪金程序”。 勒温的“步子”经凯米斯调整后，“计划—行动—观察—反思……”几乎成为行动研究过程的经典性表述。 【教学理念】 关注学生的进步和发展。 关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。 关注可测性和量化。 需要教师具备一种反思的意识。 有效教学也是一套策略。 教师的需求：关注务实 校本教研的理论“基石”——行动研究法： “行动研究之父”勒温(Lewin,K)在20世纪40年代将行动研究的“过程”解释为“螺旋循环”。在他看来，行动研究的第一步就是在情境中“探索”，这一步将形成一个研究计划。第二步是执行已经确定下来的“总体计划”。第三步是“观察”行动的过程。第四步是更新设计一个计划、执行和观察的进程，以便评价第二步的执行效果。后来凯米斯将勒温的“螺旋循环”稍做改造，构成“计划—行动—观察—反思—再计划……”。有人将其称之为“凯米斯程序”或“迪金程序”。 勒温的“步子”经凯米斯调整后，“计划—行动—观察—反思……”几乎成为行动研究过程的经典性表述。 校本教研的理论“基石”——行动研究法： 行动研究并不是一种具体的方法，而是一种思路或方式。它有几个特点： （1）研究课题来自社会活动的实际工作者的需要； （2）研究在实际工作中、在“行动现场”中进行； （3）研究由实际工作者与专职教育科研工作者合作进行，并以实际工作者为主； （4）研究以解决问题、改善社会行动为宗旨，能为实际工作者理解和运用； （5）研究不在于运用哪一套专门的研究技术，其采取的具体方法和技术应根据研究者所要解决的问题来决定。 校本教研的理论“基石”——行动研究法： 行动研究者有诸多适合教师运用的特点：研究课题来自教育活动的需要，不必在选题上为难，容易调动教师研究的积极性；研究在实际教育情境中进行，有充分的研究时间；研究以解决教育实际问题为主，切合教师研究目的与工作统一；研究没有固定的方法和技术，对教师是一种“规范”的解放。这些优点使得育人与科研可以同步运作。 行动研究在实施的步骤中必须遵循三个基本要素：一是研究者要掌握一定的教育科学理论，而不是在经验的基础上解决问题；二是要运用科学理论对教育实践进行论断，从而发现问题；三是以一定的科学理论为基础制定出科学解决问题的方案，并加以实施。教师只有坚持以行动研究为主，辅以其他研究方式，才能充分发挥教育研究的整体功能。 校本教研的重要方式——课例研究： 什么是课例研究？ 课例是关于一堂课的教与学的案例，课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课教师与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨 论。 校本教研的核心要素：“自我反思——教师个体对自身教学实践的反思；“同伴互助”——教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助；“专业引领”——专业研究人员对校本教研的专业指导和支持。课例研究完全具有这三要素，是校本教研的一种形式，目标指向解决课堂教学中出现的问题。 校本教研的基本程序 校本教研既然是一种研究，就得遵循或体现研究的基本规范或基本程序，从而不同于一般的教育教学实践活动。 一般地说，校本教研要建立在教学具体问题基础上，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的指导思想，走“问题—设计（计划）—行动（观察）—反思……”的行动研究之路。 校本教研的三种形式 （一）独立自主式校本教研模式 （二）自主合作式校本教研模式 （三）集体链式校本教研模式 （一）独立自主式校本教研模式： “发现问题→筛选提炼研究主题→展开相关学习→设计→在课堂教学中实践研