溯源探值话考题——2014年高考福建卷数学理20文22福建漳浦第.DOCVIP

溯源探值话考题 ——2014年高考福建卷数学理20文22 福建省漳浦第一中学 杨跃民 363200 摘要: 本文对2014年高考福建卷数学理科第20题和文科第22题的试题出处源头进行追溯，探究试题基于《课标》、《考试说明》的蕴涵价值，并在此基础上挖掘试题对中学数学教学实践的启发. 2014年高考福建卷数学理科第20题和文科第22题(分别简称理20和文22，理20文22称为案例)具有重要的研究价值.试题出处源头(称为题源)就如同我们中国的“三江”(长江、黄河和澜沧江) 源头那么重要，有研究价值、启发作用；试题蕴涵价值因贴切《课标》而丰硕，并且具有多方位综合蕴涵，有挖掘必要、启迪效果；试题意图(设计意图)因三位一体(考查的知识、思想方法和能力)而全面，综合设计，明确突显，有探究内涵、展示价值.本文着重研究题源和价值. 1.考题 1.1理20 已知函数（为常数）的图像与轴交于点，曲线在点处的切线斜率为-1. (Ⅰ)求的值及函数的极值； (Ⅱ)证明：当时，； (Ⅲ)证明：对任意给定的正数，总存在，使得当，恒有. 1.2文22 已知函数（为常数）的图像与轴交于点，曲线在点处的切线斜率为. (Ⅰ)求的值及函数的极值； (Ⅱ)证明：当时， (Ⅲ)证明：对任意给定的正数，总存在，使得当时，恒有. 2.溯源 2.1试题来源 试题理20(Ⅱ)(Ⅲ)和文22(Ⅱ)(Ⅲ)均源自于人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书》(可简称为教材，本文所指教材泛指源自于《普通高中新课程标准》(简称《课标》)的教科书)人教A版必修①(简称必修①)第三章“函数的应用”，具体位置为“3.2函数模型及其应用”的“3.2.1几类不同增长的函数模型”. 探究问题：必修①P98倒数第二段“……对数函数，指数函数与幂函数在区间上都是增函数.……，这三类函数的增长是有差异的.那么，这种差异的具体情况到底怎样呢？” 探究结论：必修①P101正数第一段：“一般地，对于指数函数和幂函数，在区间上，无论比大多少，尽管在x的一定变化范围内，会小于，但由于的增长快于的增长，因此总存在一个，当时，就会有.”(以下称为探究定理). 2.2预备定理 为了证明探究定理，预先证明几个预备定理.这些预备定理都是在探索研究、试图证明探究定理及其拓展定理过程中所发现必须借用的前置结论，这正符合科学研究的规律，也正是科学研究可能收获的成果.可见，教师必须引领学生探究知识的形成过程，培养学生养成科学的学习习惯. 定理1：，恒有 (Ⅰ)； (Ⅱ). 证明：(Ⅰ)令，则 ∵，∴ ∴在区间上是增函数， ∴，恒有； (Ⅱ)令，则， 易知，的递减区间是，递增区间是. ，即当时，恒成立. ∴，，即. 定理2：，恒有. ∵，∴，∴. 定理3：对任意给定的，对于，总存在一个，当时，就会有. 证明：对任意给定的，取， 由“定理1”知，当时，，∴， 当时，， 因此，对任意给定的，对于，总存在一个，当时，就会有. 2.3探究定理 证明：， 要证：总存在一个，当时，恒有. 只要证：总存在一个，当时，恒有. 即只要证：. 令，则， 显然，. 易知，的递增区间是，递减区间是. ∴在区间上，的最小值为. ①当，即时，取， 则，恒有，即. ②当时，得，，取. ∵，∴，∴. ∴当时，恒有，∴. ∴. ∴取，则对于，恒有，即. 综上所述，对于，总存在一个，当时，就会有. 2.4拓展定理 经研究发现，可将探究定理进一步一般化，从而获得如下定理，现将它称为拓展定理. 拓展定理：对任意给定的正数，总存在，使得当，恒有. 证明：对于， 要证：总存在一个，当时，恒有. 只要证：总存在一个，当时，恒有. 即只要证：. 令，则， 易知，的递增区间是，递减区间是. ∴在区间上，的最小值为， 取，则. 由“定理3”知，对任意给定的，对于，总存在一个，当时，就会有，∴. 若，取；若，取， 由“定理2”知，有， 则 ∴对任意给定的正数，总存在，使得当，恒有. 溯源结论：由上述可知，理20(Ⅱ)文22(Ⅱ)既是证明“探究定理”时借用的“定理1”，又是“探究定理”的一个特例；而理20(Ⅲ)文22(Ⅲ)既是证明“拓展定理”时借用的“定理3”，又分别是“拓展定理”的一个特例. 3.探值 不论是一线任课教师，抑或是试题设计教师，都有深刻理解掌握《课标》理念，智慧贯彻执行《课标》精神的责任和义务. 3.1教学价值 本案例试题十分清晰地对教师在掌握《课标》和《考试说明》(《普通高等学校招生全国统一考试?考试说明》的简称)精神上的作为目标，在处理使用《教材》上的态度智慧，在引领学生学习上的教学主张，等等，都呈现出了明确的主张和导向. 启示1：用教材，不能仅仅是教教材. 教材是《课标》的表征，而《课标》是教材的灵魂.用教材是为了贯彻落实《课标》的理念和精神实质.将《课标