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英语听力教学实用技巧 赵也茗 郑州市二七区教学研究室 听力技巧的重要性 听力与语音、词汇、背景知识、听力习惯、逻辑思维（通过全篇逻辑关系，细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义）及心理因素等方面的联系 一 影响听力理解的因素 1 说话者，其中包含说话者的语速、说话者的口音以及说话者对语言的掌握程度； 2 听话者，其中又蕴含有听话者的教育程度、对话题的个人兴趣以及所要求的回应程度等； 3 信息的内容，它包含语法、词汇、信息结构及背景知识等； 4 辅助条件，包括是否伴随有图表、图片、文字材料，或其他可视辅助听力材料等。 在上述因素中，有的因素是比较客观的、具体的和可量化的。我们可把他们看作语言层面上的因素。而有的则是较为抽象的、模糊的、难以量化的因素，也就是非语言层面上的因素。具体而言，就是语言交流中的文化因素，即对语言交际所存在的文化的认知程度，它对英语听力理解具有重要的影响。 二.加强学生听力技巧方面的指导 首先，增加学生的相关背景知识。相关的背景知识了解越多．听力理解水平就越高。因此，在播放听力材料前，教师应提出与听力主题相关的问题，让学生联想与主题相关的信息并参与讨论，使他们对听力材料有一个整体意义上的把握，并借此打消他们的紧张心理。 其次，培养学生集中注意力。在听力训练中，教师必须要求学生一定集中注意力关注某些特殊声音刺激，排除其他杂音、噪音的干扰。避免注意力分散，做到“闹中取静” ．然后再集中注意力听专门声音。 再次，培养学生学会合作和心理调节。在听力训练过程中，教师要注意培养学生的合作参与意识和自我调节能力，如：鼓励学生对问题主动提问、大胆发言；同学之间相互交流听力过程中的心得，共同探讨提高听力的方法，等等。此外，要使学生自我意识到听的目的性、重要性和紧迫感来加以激发产生兴趣，达到心理上积极参与的状态。同时，帮助学生克服对听力的恐惧心理 三.听力教学现状 利用录音播放教材练习中的英语听力，反复对英语听力进行强化训练是他们在英语课堂教学中的常规做法。 学生机械地通过教师对课文练习或者逐字逐句讲解，进行听力训练，教师听力教学很少从方法上给予指点， 四、听力教学理论阐释 1、什么是听力？ “听力是一个主动的过程，听话人从听到和看到的信号中选择并解释信息，并将其与他们的已有知识相联系。” --Rubin 理解两个概念 自下而上加工法（bottom-up processing） 听力理解以语言的组成部分--如词汇，语法或短语等来理解内容，即运用听力内容本身的信息来理解。由对字、词、句的理解进而上升到对篇章的理解，简单的说就是抓细节。 自上而下加工法（ top-down processing） 从学习者自身背景出发，基于生活经验和先前学习的普通知识。也就是说，如果学生对听力内容的话题有整体的感知将会有助于他对内容的理解。 在实际教学中，作为教师，我们要帮助学生适当地综合使用这两种方法。 听力的三个组成部分 听前活动 听中活动 设计精听与泛听相结合的听力任务就显得尤为重要。反复的精听训练可帮助学生突破语音难点，辨别关键词、句，进而捕捉到语篇中的重要信息及具体信息； 大量的泛听训练可以培养学生把握语篇大意的能力、良好的英语语感，更快地提高听觉反应能力。 听后活动 主要是巩固听力信息和技能，应用学习到的知识和技能，评估听力效果。 听前（warm up） 帮助学生激活已有的词汇知识，促进他们了解听力材料中即将出现的词汇，从而有效降低听力难度，使听的内容成为重点，而不是个别词汇。 2、教师要为学生提供个性化听力策略 预测(根据图片、语言知识、背景知识、常识等预测 ) 听取要点（又称为整体式听力 ） 听取具体信息（抓关键词和主题句 ） 推测（听取“言外之意 ”） 做记录 快速、准确、简要地记下有关信息，如数字、人名、地名等，但前提是要跟得上录音的播放速度，建议做记录时采用自己习惯的符号。 五.中小学听力教学 1、中小学生学生听力水平特征 * 明白孤立的词语和短句，尤其在可听得清楚的语言环境中，例如，处于临近位置或询问个人信息时。 * 理解高频词汇和套语，例如问候（How are you doing?）、道歉（I am sorry.）、提问（Where are you from?）。 * 在会话中需要较长的停顿来理解话语。 * 在会话中要重复、重新措辞或者放慢语速才能理解话语。 2.听力教学原则 明确听力任务的目标。学生在听之前至少应该知道问题是什么，带着问题去听会使听力的准确性大为提高。 采用多样化的任务。不同的内容也要以不同的方式去听。例如听取新