认识圆的教学设计(小学).pptVIP

案例：平均数的教学 案例：平均数 教材分析 案例：平均数 教材分析 （一）直觉体验 问题1 小雨1分钟投篮成绩统计图如下 要表示小雨1分钟投中的个数，你认为用哪个数比较合适？ 问题2 小强1分钟投篮成绩统计图如下. 要表示小强1分钟投中的个数，你认为用哪个数比较合适呢？为什么？ 案例：平均数 教材分析 问题3 佳佳1分钟投篮成绩统计图. 哪个数可以表示佳佳1分钟投中的个数呢？ 小结：平均数代表的是一组数据的平均水平。 案例：平均数 教材分析 （二）求平均数 问题4 如何求小雨三次投中的平均水平？ …… 小结：无论是移多补少还是先合后分，都是为了使原来几个不相同的数变得同样多.这个同样多的数，数学上叫做这几个数的平均数. 案例：平均数 教材分析 （三）深化理解 问题5 小方1分钟投篮成绩统计图： 你能估计小方的平均成绩吗？ …… 小结：平均数会随着一个数据的变化而变化。这是平均数的一个重要特点。 （四）练习提升（略） 案例：平均数 教材分析 案例： “圆”的教材分析 ——人教版数学六年级上册4章 案例：认识圆 教材分析 案例：认识圆 教材分析 案例：认识圆 教材分析 设计思路 从学生生活经验和认知水平出发，创设游戏情境； 利用学生追求游戏公平的心理，通过有效的数学情 境，主动地提出问题，初步发现圆的特征； 在手脑并用的操作情境中逐步感悟圆； 在具体的应用情境中体验圆的本质属性． 案例：认识圆 教学设计 教学实录 片段一：通过游戏认识什么是圆 （1）设计队形 有12位小朋友进行“抢一面小红旗”的游戏，请你设计 一个队形，使比赛公平合理． （2）选择展示 案例：认识圆 教学设计 （3）评价队形 师 ：你对上面这些队形有什么想法？（独立思考，再与同桌交流） 生1：长方形队形不公平，两端的同学到小红旗的距离比较远． 生2：我们觉得正方形队形也不公平，你愿意排到四个角落上吗？ 生3：我们也发现不公平，角落上的同学比边中间的同学距离远． 案例：认识圆 教学设计 师 ：你能说说你的理由吗？ 生：角落上的同学位于直角三角形的斜边的两端，这两端到斜边中点的距离比直角边上任何一点到斜边中点的距离都长． 师 ：那么大家认为圆形队伍公平吗？ 生：肯定公平的，我们以前就是这样排的，圆上每位同学到中心的小红旗距离一样． 师：哦，大家从游戏中发现了圆，今天我们继续认识圆（揭示课题）． 案例：认识圆 教学设计 （4）闭眼画圆 请你闭眼用铅笔画一个圆，睁开眼睛看看自己作品，是你心目中的圆吗？同桌说说怎样修改让它成为圆．（学生操作画圆，相互比较、交流） b. 展示古代关于圆的研究：早在2000多年前中国有个叫墨子的，在《墨经》中提出：“圆，一中同长也.” 你能理解吗？ 案例：认识圆 教学设计 片段二：通过操作探究圆的特征 组1：我们组用折的方法：对折，再换角度对折， 两条折痕产生交点就是圆心，再画上半径． 组2：我们只是对折了一次，量出折痕的中点，就是圆心． 寻找圆心画半径：你能在这张圆形纸片（无圆心显示）上直接画出半径吗？ 请同学们先自己尝试，再四人小组交流．（学生尝试，交流，最后反馈） 案例：认识圆 教学设计 师 ：如果这个圆形是在墙面上，你还能用折的方法吗？（学生思考，尝试） 师 ：哦，你们组猜想：圆内最长的线段必通过圆心．你们发现吗？ 组3：刻度尺在圆形纸片上下移动，发现最长线段是7厘米，上下都比7厘米短，所以画出最长的一条是7厘米，然后画出中点就是圆心． 组4：我们是用细线拉出来的，细线的一头固定在圆片边缘上，另一头上下移动拉，找到最长的线段，再找中点即圆心． 案例：认识圆 教学设计 师：最长的线段你还能在圆面上画出几条呢？ 生：现在很方便了，只要通过圆心，就可以任意画出几条来． 师：只要通过圆心吗？ 生：哦，通过圆心，两端在圆上． 师：这条通过圆心且两端在圆上的线段叫直径． 你还能画几条直径呢？你发现直径与半径有什么关系，能验证吗？ （学生发现无数条直径，用对折的方法验证直径是半径的两倍） 案例：认识圆 教学设计 *