小学数学北师大2011课标版三年级确定位置（一）评课稿.docVIP

《确定位置（一）》评课稿 亳州十二中学教科研主任：孟蕾 韩桂良老师这节课的教学内容《确定位置（一）》是北师大版小学数学四年级上册第六单元《方向与位置》的起始课。是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位置。是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。 一、教学设计:我认为韩老师的教学设计合理；能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，设计了“游戏导入·快乐揭题→ 情景引导·探索新知→ 联系生活·巩固练习→应用拓展”的体验式课堂教学模式。使得整节课充满了生机和活力。韩老师通过展现情景问题；建立模型；解释应用；回顾小结几个方面完成教学目标，突破重、难点。教学目标和教学重难点定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。切实可行的定出本节课的教学目标和教学重难点， 1.使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。2.通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念。并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。 3.教学重点：结合具体情境，会用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。4.教学难点：学会在方格纸上用数对确定位置。我认为既符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律。 二、 教法学法： 教学理念新颖灵活，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、把教材情景图和学生的课堂座位相结合，在不熟识学生的情况下，韩老师利用数对知识请对应座位的学生回答问题，一举两得，同时也反应出韩老师有很强的教学应变能力。我认为韩老师的这节课虽然是用教材情景图教学，但没有照搬教材中的情境和问题，而是借用这个思路，以真实的课堂情境为教学素材，用“活”教材，将静态的教学内容转化成动态的探究过程。课堂教学中韩老师主要是创设情境 ； 让学生有主动学习 ，亲身体验、动手操作、自主探索、合作交流的平台，通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动， 体现了“数学教学要使学生感受到数学与生活的密切联系、从学生已有的生活经验出发，让学生经历数学学习的过程。座位，是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。例如用数对写出小青的位置，根据提问到的数对找到自己的座位位置，这些活动都极大的激发了学生的学习热情。回顾这节课，应用巩固练习来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会 三、教学过程 在教学的过程中， 韩老师突破教材，从真实的课堂情境设计问题引入，让学生通过用猜一猜的活动，引导学生通过比较和感悟抽象出位置用“数对”的表示方法是最简便的。从而体现了数学学习是“现实的，有意义的，富有趣味的”这一基本理念。也让学生体验到数学就在身边，感受数学在生活中无处不在，进而产生积极的认识情感。 在问题情境的教学设计中， 韩老师并没有简单照的搬教材中的情景与问题，而是借用了这个思路，改为真实的课堂情境设计问题引入，让学生用自己的方法说说自己所喜欢的同学在小青班级的位置。提一个有关位置知识的问题。 在建立模型这一个环节中，韩老师想和一位同学交个朋友并且送他一件礼物，这位同学坐在第三组，第四排，由于学生分组习惯不同，会站起不同的学生，于是生成矛盾，产生质疑，激发学生探究规律的兴趣。通过活动，引导学生认识到确定位置也有一定的标准，当学生明确了用“第几组第几个”的形式可以确定一个人的位置之后，韩老师又为这一形式设置了新问题：能不能用比较简明的方法表示，通过引导学生思考，探究、尝试，进而引出数对，使学生认识了数对。让学生用数对把自己喜欢的好朋友的位置表示出来。从而发展了空间观念；通过引导学生“横着看”也就是从左往右看和 “竖着看”从前往后看，使学生初步感知描述位置时纵、横两个方向的条件缺一不可，之后再引出只在“组”和“个”两个数字中间加一个逗号，再加上一个小括弧，这种表示物体的位置的方法在数学中称为‘数对’, 并指出：数对是人们表示位置时常用的一种方法，为了方便，我们通常先说组，再说个。使学生初步建立了“数对”这一概念的模型。 在应用“数对”，确定位置这一过程中， 韩老师利用了课本中的情境图，着重引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升。通过学生的交流、讨论、等自主学习活动，让学生在观察、思考、操作的教学活动中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。同时借助多媒体技术，创造性的使用教材。 通过确定小青的位置， 韩老师再次指出用数对表示位置时，应该先横着数，也就是从左往右数出第几组，再竖数，也就是从前往后的数出第几个，边说边在图边画上横、纵轴，使学生初