小学语文有序课堂教学模式实践研究.docVIP

小学语文“有序课堂”教学模式实践研究 课堂教学是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学双边活动。高效的课堂教学活动要求学生参与程度高、专注度高、知识迁移能力强，过去小学语文课堂上，一味要求学生安静、被动地听说已不适应现在的生本教学模式了。若要切实提高课堂的有效性，首先是要建立一个有序的课堂秩序，在小学语文课堂上中，我们通常通过良好教学情境的创设来调动学生的思维能动性，发挥他们的想象力，创造活跃的课堂氛围。在一整节课四十分钟里，若要学生能持续关注课堂活动并积极参与，使课堂教学有序进行，教师要在备课和课堂组织中，时刻注意有利的活动情景的创设，让学生有事做、有话讲、高度参与到师生活动中来。下面就情境的创设、活动的开展、总结提升、情感的培养四个方面来谈一谈小学语文中“有序课堂”教学模式的实践运用。 一、创设情境 在这个阶段中，教师应重视良好情境的创设，引起学生对课文的学习欲望，将学生尽快地导入课文。如在人教版小学六年级课文《顶碗少年》的教学中，教师可先播放杂技表演视频，让学生先感受杂技的负责和难度。接着，组织学生初读课文，在初读课文时，学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可向教师求教。教师要给予每一个学生以足够的 HYPERLINK /s?wd=%E9%98%85%E8%AF%BB%E6%97%B6%E9%97%B4tncprfenlei=mv6quAkxTZn0IZRqIHckPjm4nH00T1YvmhFhrjD4uWNhuhcLPvfd0ZwV5Hcvrjm3rH6sPfKWUMw85HfYnjn4nH6sgvPsT6KdThsqpZwYTjCEQLGCpyw9Uz4Bmy-bIi4WUvYETgN-TLwGUv3EnH6vnHmdPHf1n1T4PjbvnHT3Ps \t /question/_blank 阅读时间，让每一个学生能完整地了解课文的大意，初步感受文中的顶碗少年是如何从失败中走向成功的。 活动的开展 教学活动的开展要重视师生的互动，要鼓励学生积极参与讨论。在以往的语文教学活动中，一般都是教师单方面传授知识，没有重视活动的互动性，这样的课堂会打击学生的积极性，容易让学生失去兴趣，从而使课堂教学像一盘散沙，不利于教学的有序、高效地进行。因此，教师要重视教学活动中，与学生的互动，听取学生的想法，让学生参与到活动中来。课堂提问就是一个很好的方式。在课堂活动中，教师可以安排提问环节，提问的重要内容就是本节课所学的内容以及拓展的知识点，让学生表达自己的见解。同时也能将学生的注意力引到本课的重要内容上去。例如，在《顶碗少年》这篇课文的学习中，可在初读课文后，就课文谈自己的阅读感受。内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等，这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。 除了课堂提问之外，教师还可以采取讨论的方式，引导学生参与到活动中来。比如在人教版小学六年级下册的课文《手指》的教学中，教师可以提出一个观点：既然每根手指都有那么大的能耐，那我只留下自己最喜欢的那根，其他的不要。然后让学生组成不同的小组进行讨论这个观点是否正确，当然也可以提出自己的观点。教师不参与讨论，但可以引导他们。经过一定时间的讨论后，让每组派代表发言，然后教师根据学生的想法进行汇总和总结，让学生对“团结力量才会更大”这个观点有更深刻的认识。这样不仅激起了学生的兴趣，同时也培养了他们的团队精神。 总结提升 每一节语文课都要重视归纳总结，这样学生才会达到质的提升。比如，在下课前，让每个学生在自己的座位上对着小组成员，彼此口头总结一下这节课的学习过程、学习方法和主要收获等，再在不同类型的学生中挑选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈，达到知识面或者能力的提升。 情感的培养 情感以认识为基础，只有晓之以理才能动之以情，也才能使学生的行为有正确的方向。在小学语文课堂教学中，培养学生的情感需要从教师与学生的实际出发，充分利用课文内容和情感来教育学生，使学生在不断的训练中提高自身的情感体验，从而更加深刻地理解课文，使情感不断升华，实现小学语文的教学目标。在教学活动中，可以采用“以理激情”的方法来培养学生的情感。比如在人教版小学六年级下册课文《卖火柴的小女孩》的教学中，就可以在激起学生对小女孩惨死的深切同情后，引导他们探讨小女孩惨死的原因，更深刻认识资本主义制度下平民百姓的生活状况，从而使学生的情感得到升华。 上述所说的小学语文“有序课堂”教学模式主要是通过教学活动的有序性来体现，但这里的有序性并不是要把一个活动开展40分钟，而是要在一节课上让学生学有所得，并能培养其能力，形成良好的思维习惯和道德品质素养，这才是真正的“有序课堂”。