数学人教版七年级上册《4.2直线、射线、线段（一）》.docxVIP

《4.2直线、射线、线段（一）》教学设计 单位：南昌二十三中 教师姓名：李玉红 任教学科：初中数学 一、课型定位：重点课 二、本课分析 1、本课定位 这节课是九年义务制教育人教版数学七年级上册第四章第二节第一课时。 主要内容是直线、射线、线段的表示及直线的基本性质，它是在学生已经了解三线概念的基础上的继续学习，是学生系统学习几何知识的起始课，也是学生接触使用几何语言的第一节课。 特别是直线的基本性质，它在人们的生活和生产建设中有着广泛的应用。因此，本节课似乎简单， 但在教材中却处于重要的地位。本节课的学习对于学生来说，无论在知识上，还是在解决或解释实际问题能力的培养上，都起着不容忽视的作用。 学情分析 初一的学生在小学四年级已经学习了直线、射线、线段，他们已初步了解了直线、射线、线段的表示方法，他们的区别与联系。但是随着时间的推移学生这部分内容已经遗忘很多。? 初一的学生空间感还没建立起来，抽象思维和逻辑思维能力都不强。所以教学中应通过生活实例让学生学习。另外考虑到初一的学生好动，参与活动积极性高，我设计了一些小组活动，让学生参与。? 学法指导 自主学习、合作探究、动手实践。 课前准备 教师准备：教材设计、导学案、多媒体课件制作、教具。 学生准备：自主学习，完成导学案预习作业，课前组内讨论、纠正、组长汇总。 教学目标与重点难点 教学目标 1、知识与技能 （1）理解并能运用两点确定一条直线的性质， （2）认识直线、射线、线段的区别和联系，掌握它们的表示方法。 （3）能利用符号，准确描述点与直线、直线与直线的位置关系，并体会几何语言的应用。 2、能力目标（1）通过对直线、射线、线段性质的研究，体会它所在解决实际问题中的作用，并能用它们解释生活中的一些现象；（2）通过学习直线、射线、线段的表示方法，使学生建立初步的符号感。3、情感目标（1）通过小组讨论环节，培养学生合作交流的意识和探索精神；（2）通过对直线的性质的探究，使学生初步认识到数学与现实生活的密切联系。（3）通过视频播放和图片展示，使学生感受家乡美，加深学生对家乡的热爱。（4）通过三种线动态组成《family》感恩教育，使情感得到升华。让学生们感知父母的伟大与艰辛，从而将“感恩”内化为心灵深处的情感，并且从内心深处迸发出孝敬父母的情怀（二）教学重难点 1、教学重点 （1）理解并能运用两点确定一条直线的性质。?（2）认识直线、射线、线段的区别和联系，掌握它们的表示方法。?2、教学难点 ? 几何语言与图形的转化? 四、教学过程 设置情景，探求新知 先请同学们观看一段关于南昌秋水广场喷泉的视频短片，短片过后便引导学生从生活中再找出其他类似直线、射线、线段的例子。然后通过一组英雄城南昌标志性图片给大家展示能近似的看作这三种线的例子。这节课，我们要着重研究直线、射线、线段，学习他们的表示方法、性质特点、实际应用等，使我们对这些基本几何图形加深认识。 问题1 我们在小学学过直线、射线、线段，同学们能画出这三种线，并说出他们的联系与区别吗？ 师生活动：先请两位同学上台用尺子在黑板上画出三种线，其他同学也跟着动手画一画，画完后，让学生观察，独立思考后交流。 设计意图：从学生原有知识出发，激活学生原有认识结构中的有关知识。 问题2 探究回答以下问题： （1）经过一点O画直线，能画出几条，经过两点A、B呢？ （2）对比两个结果，你发现经过两点画直线有什么现象？怎样用简练的言语概括出来呢？ 师生活动：学生画图后，小组内讨论交流，然后派代表在全班交流，教师点评。师生共同归纳出“两点确定一条直线”的基本事实。 设计意图：让学生动手实践并自主发现“两点确定一条直线”的基本事实，有利于学生对这一基本事实的理解和接受，让学生经历“动手实践→抽象概括”的认识过程，将感性认识上升到理性认识体会认识的产生和发展。 （3）怎样理解“确定”一词的含义？ 师生活动：学生思考后交流，并尝试阐述。教师要明确，“确定”可以解释为有且仅有，“有”表示存在，“仅有”意味着唯一。 设计意图：“确定”是具有特定数学意义的词汇，要让学生准确把握他的双重含意：“存在”且“唯一”。 （4）经过两点有一条直线，并且只有一条直线可以用来说明生活中的哪些现象？ 师生活动：教师参与学生讨论交流例如：建筑工人砌墙时，经常在两个墙角的位置分别插一根木桩，然后拉一条直的参照线。植树时，只要定出两个树坑的位置，就能使一行树坑在一条直线上。上操站排时，只要确定排头两个人的位置，就能看出其他人是否站在一条线上了等。 设计意图：加深学生对“两点确定一条直线”的理解，并体会这一事实的应用价值。 学习语言，丰富新知 问题3 为了便于说明和研究，几何图形一般都要用字母来表示图形。用字