数学人教版七年级上册《解一元一次方程》的第3课.docVIP

《解一元一次方程》的第3课时教学设计 博白县那林镇那林一中 刘莹文 一、学情分析 1.学生已学过移项，去括号的方法解一元一次方程，掌握了解一元一次方程的步骤。但不够熟练，在移项时不变号，在去括号时该用分配率相乘得未乘，该变号的未变。在本节课中继续强化。 2.学生了解解一元一次方程的步骤，但有的学生理解不了。加强对各个步骤的理解。 3.让学生理解如何去分母，为何方程两边要乘以各分母的最小公倍数，关注学生能否通过交流对去分母的方法是转化为我们学过的知识。 4.让学生理解解方程步骤的最终目的是转化为x=a的形式。但学生对有理数的运算掌握的不够好，影响最后的结果。 5.将学生前后桌4人分成一小组,设立小小组长,统计小组人解题正确率,产生错误的原因. 二、教学目标设计 ·知识与技能 1、掌握解一元一次方程中去分母的方法，并能解这种类型的方程。2、了解一元一次方程解法的一般步骤。 ·情感态度与价值 1、通过具体情境引入新问题（如何去分母），激发学生的探究欲望。2、通过埃及古题的情境感受数学文明. 经历 把实际问题抽象为方程的过程，发展用方程方法分析问题、解决问题的能力。 三、教学重点难点 ·教学重点 理解去分母的意义和掌握解一元一次方程的一般步骤。 ·教学难点 灵活运用步骤解方程。运算容易错。 四、教学方法 （学法） （讲授法、情景讲授法等） （预习法、合作探究法等） 五、教学过程设计 教学环节1 教学过程 古代埃及的纸莎草文书中记载的一个著名的求未知数的问题，一个数，它的三分之二，它的一半，它的七分之一，它的全部，加起来总共是33，求这个数。? 问题1：你想如何解决这个问题。你可以设未知数，列出方程吗？ 问题2：能尝试解这个方程吗。 问题3：不同的解法各有什么特点。 ? ?分析： 如果设这个数为x依题意得：? X+X+X+X=33 如何解这个方程？ 解法1; (+++1)x=33 (+++)=33 x=33 x=33÷ X= 解法2: 42×X+42×X+42×X+42X=42×33 28x+21x+6x+42x=1386 97x=1386 X= 教师活动 师提出问题，学生独立思考后，方程很容易列出,关键是解法的推导. 在学生回答的基础上归纳： 方法一：直接合并同类项，化为“x=a”的形式。 方法二：先把含x的各项系数化为整数，再把整数方程化为“x=a”的形式。 学生活动 学生可以用学过的方法求解。?学生之间发表看法，体会不同解法的优劣。去分母的方便。 设计意图 从数学史上著名的问题引入，以此来吸引学生的注意，激发学生探究兴趣。用方程思想解决实际问题，体会方程解法的优越性。设计这环节，可以很自然的引出用去分母的方法解方程。让学生明确解方程的目的就是求出未知数的值,即x=a的形式.体现划归思想. 教学环节2 教学过程 解方程： --2=- 解：去分母 5(3x+1)-20=(3x-2)-2(2x+3) 去括号 15x+5-20=3x-2-4x-6 移项 15x-3x+4x=-2-6-5+20 　　合并同类项 16x=7 系数化为１ x= 问题1：对比前面的方程，两个方程的相同点和不同点。 问题2：为使方程变为整系数方程，如何做。这样做的依据是什么？ 问题3：在去分母的过程中，应该注意哪些易错的问题。 问题4.;指导学生看教科书第100页的框图.对比前面框图,有什么异同点. 教师活动 强调学生易错点: (1)漏乘不含分母的项. (2)分数线具有括号的作用,分子如果是一个多项式,去掉分母后,没把分子放在括号内. (3)在应用分配律时,漏乘括号内的某一项.弄错符号. (4)移项不变号,会丢项. (5)系数化为时,分子分母会颠倒. 学生活动 学生动手实践，同学之间相互交流，前后桌的同学互相批改.一名学生上黑板上做，全班学生点评。说出注意事项.?学生结合自己的做法，分析正误，找到错误原因，归纳正确方法。 设计意图 教师要点拨,采取哪些步骤取决于要解什么形式的方程,各种步骤都是在化归思想(使方程向x=a形式转化)支配下有针对性地采用的. 四个问题的提出,让学生明白本节课解方程是前几节课的深化.加强对比有利于学生的理解.为了具体全面的说明问题，此题完善了去分母的方法。 分析去分母的注意事项，加深学生对去分母的认识，避免自己出现类似的错误。 教学环节3 教学过程 1.回想前面的解题过程，表示了一元一次方程解法的一般步骤.思考解一元一次方程的一般解题步骤是什么？现在你能解第2.1节开始提出的问题了吗. 2.根据步骤解下面方程。 3x+=3- 解:去分母,方程两边同乘6 18x+3(x-1)=18-2(2x-1) 去括号 18x+3x-3=18-4x+2 合并同类项 21x-3=20-