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关注数学基本活动经验的思考与建议 瓯海实验小学 季迅群 （一） 增强积累运用数学基本活动经验的意识 《数学课程标准》（修订稿）提出要把数学教学中的“双基”发展为“四基”,即除了“基本数学知识”和“数学基本技能”之外,加上“数学基本思想”,以及“数学基本活动经验”并进一步指出,“数学基本活动经验”是培养学生“创新能力”基石。 张奠宙教授也指出：“对‘数学基本活动经验’的研究很有意义”。首先，掌握好这些基本活动经验，将对学生在整个数学学习过程产生“正迁移”的影响，能够帮助学生在以后的数学学习、日常生活中养成数学思维习惯，即有一颗“数学的头脑”；其次，它的研究必将进一步凸现学生在数学教学过程中的主体地位，促使教师关注学生的个体差异及体验，实行因材施教,促进各个学生的个体发展；最后，数学基本活动经验的研究将会强化教师在数学教学过程中的主导作用，使教师更加明确教学的目的，更加主动地参与教学过程的设计。 平面图形面积公式推导强调提出问题、分析问题和解决问题的全过程，明确安排较为完整的数学探究、数学建模活动，这些过程需要不断地积累学生的数学活动经验。学生基本活动经验应成为数学教学的重要目标。因此，我们的数学教学中教师要增强积累运用数学基本活动经验的意识。教师应该成为学生经验的开发者、促进者。新课程下的数学教学应该是以学生经验为起点，依据学生经验、利用学生经验、提升学生经验的数学活动的教学。 （二）重视基本活动经验的系统性 1.整体把握教材，关注数学基本活动经验课程的连续性 基于基本数学活动经验的课程应该是一个连续的课程。教师要从整体上去把握教材，将数学基本活动经验的积累和运用根据知识的前后连接逐步渗透孕伏在其中，从而形成一个体系。例如：五上教材安排了多边形的面积公式推导中安排了平行四边形面积、三角形面积推导、梯形的面积推导三节课。 这三节课在基于学生基本活动经验的教学应该如何把握？笔者的理解，平行四边形面积公式推导之前唤醒和积累学生剪拼的活动经验，课一开始安排了1.25×8，和求不规则图形的面积两题，意在唤醒转化的方法和积累剪拼的活动经验。再沿着提出问题－明确思路－找寻方法，让学生经历一个从已知到未知，未知到已知的活动过程。最后在总结环节引导学生回顾本节课活动过程，并把这一基本活动经验推广到三角形面积推导中，提出了“如果下节课我们来学习三角形的面积，你准备怎么做？”无论在转化意识、操作方法、探究问题过程奠定了基本活动经验。《三角形的面积推导》进一步巩固操作方法，尤其是两个完全一样图形拼的方法，这种活动经验积累为让学生自主探索推导梯形面积公式奠定了坚实的基本活动经验，所以《梯形面积公式推导》因基于学生的基本活动经验，大胆放手让学生自主推导。《梯形面积公式推导》又为多角度探究平面图形的面积，积累基本活动经验，并形成了探究平面图形面积推导的一般模式。 2.经历完整的数学活动过程，积累系统性的数学活动经验 教师展现给学生的数学活动是一个整体,以获得更高层次的数学活动经验为最终目的。一个完整的数学活动应包括展现活动情景、观察现象、提出问题、理解对象、构造模型、解决问题、回顾反思、归纳推广等多种形式。而我们的课堂中常常是“掐了两头,烧中间”。非常注重关注动手操作、自主探究中构造模型，解决问题。把活动仅仅只作为解决问题的一个手段，而没有提升到一种和知识、技能同样重要的目标去落实。因此我们现在的数学课堂中常常把观察现象、提出问题、回顾反思、归纳推广环节给忽视了，学生每节课都在重复经历着同样的机械的零散的操作活动，没有一个循序渐进、逐步提升的过程。因此我们的课堂教学中要重视“烧中间”的基础上要加强“两头”。 例如笔者在执教《平行四边形面积计算》这节课时，在课开始创设情景“把长方形拉成平行四边形”接着提出猜想，“猜测一下面积多少？你准备怎么去研究？”然后让学生自主探究、动手操作、合作交流中自主推导出公式，最后在课总结环节引导学生回顾本节课学习，“这节课我们研究了平行四边形面积，回想我们是怎样研究的？如果下节课我们来学习三角形的面积，你准备怎么做？”在课的最后从基本活动经验积累和提升上去总结，并对这节课中建立的活动经验进行了归纳和推广，为学生学习“三角形面积计算”做好了活动经验的基础。 （三）加强基本活动经验积累的策略指导 1．创造性使用教材，及时唤醒学生的活动经验 教材是学生积累基本数学活动经验的重要依据，因此教师要创造性的使用教材，对教材相关内容进行适当的加工、拓展和补充，以此来唤醒学生的活动经验。例如：人教版教材在《平行四边形面积推导》课之前没有渗透的剪拼的活动，因此在这节课课始笔者设计了“求不规则图形面积”及时补充唤醒学生对剪拼的基本活动经验。同时在课最后环节出现了（见下图）：“一个图形会计算了，两个图形你会计算吗？”课件演示两个拼成平行四边形，为