初中数学课堂教学设计(专题).pptVIP

一、课堂教学设计 1、什么是教学设计？ 作为课堂教学重要组成的教学设计是指教学活动组织与开展的整体策划和综合设计。 所谓整体策划是指教师要对一个学年、一个学期、一个学段或一个教学单元做出有目的和有计划的整体思考，使每节课的教学设计既能体现长远目标的追求又能体现近期目标的递进要求； 所谓综合设计是指教师要对每节课的教学进行具体思考，学生现有的起点是什么，如何确定教学要达到的具体目标，教学的重点、难点是什么，为达到此目标要选择什么样的教学内容作为资源和手段，选择什么样的教学策略来有效地开发和利用资源，以及如何组织和形成师生之间多向有效的互动，何以知道目标是否具体地得以落实，等等。 2、教学设计的目的 是为了突出学习者在学习的过程中的主体地位，调动和发挥学习者学习的积极性和主动性，有效地指导学生获得学习上的成功。 3、新课程教学设计的基本理念 （1）有明确的价值追求，那就是“促进每一位学生的发展”，因此它“面向全体，发展个性”。 （2）倡导学生主动参与和自主、合作、探究的学习方式。 （3）“为学习者设计教学”。表现出“以学习者为本”的追求。 （4）以“课标”为依据进行设计。数学课程总体目标包括四个方面：知识技能；数学思考；解决问题；情感态度。总体目标的这四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。。 4、课堂教学设计的结构要素 （1）教师：是课堂教学的组织者、合作者、引导者、促进者。 （2）学生：学习的主体，课堂的主人。 （3）教材：是一种范例、一个载体、一种教学资源。 5、教学设计的程序 （1）你要到哪里去？ （2）你怎样到那里？ （3）你是否到了那里？ （1）你要到哪里去（确定教学目标） 教学目标：指导教师的课堂教学行为。 要 求： 教学目标不能太模糊，要具体、 明确。确定学生知识学习的能力层次，对每一学习能力层次的活动形式，定出具体的教学目标，并用可以观测的外显行为方式描述出来。 明确地指出学习的结果是什么？所采用的行为动词要明确、可测评。 比如”举例”“说出”“指出”“读出”“知道”等。 教学目标检测的主体是学生，不是教师有没有完成某项工作。 我们习惯采用： “使学生……” “提高学生……” “培养学生… …” “通过……的讲述，使学生认识……” 这种方式都是不符合目标陈述要求的，“使学生认识”的主体依然是教师， 内在的心理变化（如理解、创造、喜爱等等）是不能直接进行客观观察与测量的，因此，教师在教学目标中写出这些类型的目标后，要列举反映这些内在变化的行为事例。 如：理解菱形与平行四边形的区别与联系：1、能在课本上找到有关菱形与平行四边形关系的内容；2、能用自己的语言表达菱形与平行四边形关系。 把握目标陈述的四个基本要素: 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度 例如：“在小组合作学习中（行为条件），学生（行为主体）能用自己的语言表达（行为动词）自己的主要观点（表现程度）”. 符合学生实际，根据教学内容的特点，将多维目标具体化落实于教学活动中。 同时注意教学活动中生成的目标和不同学生的“个性化”目标。 如：矩形（一）教学目标： （1）掌握矩形的概念和性质（能熟练、准确地表达矩形的概念和性质）； （2）经历从平行四边形出发探索矩形概念和性质的过程，发展学生主动学习的的习惯，进一步了解和体会简单推理的基本方法。 （3）理解矩形与平行四边形的区别与联系（能用自己的语言表达矩形与平行四边的关系），并体会“从量变到质变”观点涵义； （4）通过例1的教学，会初步运用矩形的概念和性质解决相关问题。 制定教学目标的依据 ①课标 课标是教学的指南。 多个维度的目标是内在联系密切、相互渗透的统一体，不可割裂开来。 多维目标的要求应当有所选择和侧重。 符合三维目标的要求（三维目标如同正方体，不可割裂，并不是每一节内容都要有三维目标。） 知识技能： ●经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。 ●经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。 ●经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。