桥、半截蜡烛课程教学设计.doc

《半截蜡烛》教学设计 教学目标： 1.通读课文，了解剧本的形式和特点，和一般记叙文比较写法上的不同。 2.能有感情地朗读课文，并能分角色演一演。 3.默读课文，明白课文讲了一个怎样的故事，能通过人物的语言和剧本提示，理解人物的行为和心理，体会伯诺德一家对德国鬼子的仇恨。 教学重点： 把握剧情，体会人物的机智、勇敢和爱国情怀。 教学难点： 学习通过广泛朗读，自读自悟，把握剧情，然后通过分析人物的语言，联系时代背景，体会人物的品质及感情。 教学准备： 多媒体。 教学过程： 一、揭题 1、齐读课题，学生质疑:课文为什么用“半截蜡烛”作题目？这“半截蜡烛”有什么特别的地方吗？ 教师:请同学们认真读课文，想想作者讲述了一件什么事。 2、了解故事内容。 （1）学生默读，了解故事内容。 （2）指名说。（第二次世界大战期间，法国的一位家庭妇女伯诺德夫人把绝密情报藏在半截蜡烛中。一天晚上，德国军官闯进她家，点燃了蜡烛。伯诺德夫人一家在危急关头与德军巧妙周旋，保住了蜡烛，保住了蜡烛中的绝密情报，也保住了一家三口的性命。） 二、深入学习课文，体会人物语言 1、过渡:同学们，绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。那么，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？在他们一家与德军的巧妙周旋中，你认为谁的贡献最大？你最欣赏谁的语言，为什么？ 2、学生自读感悟，做批注。 3、同桌之间进行交流，说说自己的想法。 4、在交流的过程中引导感悟人物语言。 （1）预设一:认为伯诺德夫人贡献最大。（因为当她看到德军点燃蜡烛时，急忙取出油灯，还说这灯亮些，准备把蜡烛换下来，从这里看出伯诺德夫人十分勇敢和机智……） 教师:在这么危急的情况下，你们认为伯诺德夫人当时说话应该是怎样的神情、语气？（轻松自然、镇定、不露马脚）。谁来试着读一读？（指名读、评读、齐读。） 教师:读到这里，我们不禁感到伯诺德夫人多么机智勇敢，仔细揣摩一下她的动作、心理。 （2）预设二:杰克也有贡献。（因为他想出了抱柴火这个办法，虽然没有实现，但他这种勇敢的做法感染、带动了妹妹杰奎琳，她后来才会勇敢机智地和德军周旋。） 教师:杰克的表现怎么样，请大家自己读读课文。 学生交流:从他说的话“天真冷，……我去柴房抱些柴来生火吧。”看出杰克很聪明，他这么说德军不会怀疑他。从“若无其事地走到桌前，端起烛台”看出他十分镇定。 教师:让我们带着镇定的语气来读读这段话。（学生读） (3)预设三:认为杰奎琳的贡献最大。（因为是她将蜡烛拿走，保住了情报。而且她很勇敢，很聪明。她说“天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”选择了一个合适的理由，还打了个懒懒的哈欠，让人觉得她真的很困的样子，这样的话可以得到德军司令的喜爱，就不会刁难她，说明她很机智。) 教师:你们觉得杰奎琳的话该怎样读呢？ 学生交流看法。（天真、纯洁。） 教师小结:保住情报站是全家人齐心协力的结果，小女儿杰奎琳起到了关键的作用。 教师:大家试着读一读。（自读、指名读、评读、再读。） 教师小结:是啊，机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱困境，甚至可以挽救一个家庭，拯救一个国家。 教师:学完了课文，你想说什么？ 5全班交流。（主要以人物的对话为主要内容。对话之前一般有个括号，提示这个人说话时的动作或神情，或者说明他们当时正在干什么和当时的情景。） 三、作业 讲述《半截蜡烛》的故事。 《半截蜡烛》教学反思 《半截蜡烛》，学生读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，以及他们的爱国精神。因此我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意”和“明确与敌人周旋的办法”这两块的处理上，引导学生准确简洁地表述内容，反馈学生对文本的整体把握情况。学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了;学生对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是学生的个性得到了张扬。当然学生也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。通过这样的教学，我有两点体会： 教学的过程不再是教师做好教学设计，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。为此，教师要认真做好教学设计，抓好文章切入点，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。 读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，教师应该留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应该采取不同的方式引导学生去感悟文本语言，为了让学生更进一步的把握人物特点，在教学时我又提出了这样一个问题:“为什么伯诺德夫人一