数学人教版七年级上册单项式的定义.doc

一.教材分析 本单元主要内容：单项式、多项式、整式等有关概念，合并同类项、去括号、整式的加减运算． 课本首先通过实例列式表示数量关系，介绍了单项式、多项式以及整式等有关概念，然后通过对具体问题的解决，类比有理数的运算律，明确了同类项可以合并的道理，明确整式加减的法则以及去括号和添活号法则．这些内容也是对前一章内容的进一步认识． 本章在呈现形式上突出了整式及整式加减产生的实际背景，使学生经历实际问题“符号化”的过程，发展符号感，为探索有关运算法则设置了归纳、类比等活动，力求学生对算理的理解和法则的掌握． 二.学情分析 : 学生对代数式、字母表示数已有一些认识，本节课主要让学生对单项式进行全面了解，并深入认识单项式的系数、次数。 三.教学目标: 知识技能:1.会用含有字母的式子表示数量关系，理解字母表示数的关系. 2.理解并掌握单项式的有关概念.能用单项式表示具体问题中的数量关系. 数学思考:1.在经历字母表示数量关系的过程中,发展符号感. 2.通过观察、类比、归纳得出单项式概念的活动，积累数学活动经验， 感受数学思考过程的条理性.解决问题: 在经历从具体情境中抽象出 单项式概念的过程中，发展抽象、概括的能力. 情感态度:1.通过交流、研讨活动，培养主动与他人合作的意识. 2.通过用含有字母的式子描述现实世界中的数量关系，认识到它是解决实际问题的重要数学工具之一. 四.教学重点和难点 重点:单项式的概念. 难点:对单项式的系数、次数概念的理解. 五.教学过程 教学流程安排:活动1. 用含有字母的式子表示数量关系 活动2. 探索单项式的概念 活动3. 利用单项式表示数量关系；巩固单项式的概念 活动4. 小结与作业 教学过程设计 问题与情境 教师行为 学生行为 设计意图 活动1青藏铁路西线上，在格尔木到拉萨之间有一段很长的冻土地段。列车在冻土地段的行驶速度是100千米/时，在非冻土地段的行驶速度可以达到120千米/时，请根据这些数据回答：问题（1）列车在冻土地段行驶时，① 2小时能行驶多少千米？3小时呢？② t小时呢？问题（2）字母表示数有什么意义？活动2问题（1）用含有字母的式子填空：1.边长为a的正方体的表面积为（? ? ）， 体积为（? ? ）。2.铅笔的单价是x元，圆珠笔的单价是铅笔单价的2.5倍，圆珠笔的单价是（? ? ）元。3.一辆汽车的速度是v千米/时，它t小时行驶的路程为（? ? ）千米。4.数n的相反数是（? ? ）。问题（2）? ? 列出的式子有什么共同特点？活动3问题（1）说出下列单项式的系数和次数：问题（2）用单项式填空，并指出她们的系数和次数：（1）每包书有12册，n包书有____册；（2）底边长为a,高为h的三角形的面积____;（3）一个长方体的长和宽都是a，高是h,它的体积是____;(4) 一台电视机原价a元，现按原价的９折出售，这台电视机现在的售价为____；（５）一个长方形的长是０.９，宽是a,这个长方形的面积是____．问题（3）能赋予0.9a一个含义吗？活动4? ? （1）小结（2）作业：1.教科书练习第2题；2.教科书习题2.1第1题（题目改为：用单项式填空，并指出它们的系数和次数）；3．自己写出一个单项式，并赋予它两个以上的不同实际意义。 在学生认真审题的基础上教师提问，分层次给出问题。 学生独立思考，尝试解决。学生议论、交流（给学生相对充分的时间说出想法）① 100×2=200（千米）100×3=300（千米）② 100×t=100t（千米）在式子中我们用t表示时间，用含有字母t的式子100t表示路程。 从学生已有的数学经验和现实问题情境出发，感受用字母表示数的意义。从学生已有的数学经验（路程=速度×时间）出发，建立新旧知识之间的联系，让学生经历一个从一般到特殊再到一般的过程，发展学生的认知观念。通过实际例子，体会用字母表示数的简洁性与必要性。通过观察、归纳，获得数学猜想和数学经验，体会数学活动充满探索性和创造性。体会在现实情境中用字母表示数的意义。进一步发展数学的符号感。通过烈士问题引出单项式的概念，理解单项式以及单项式的系数和次数的概念。在掌握单项式及其有关概念的过程中，体会式子是解决实际问题和进行交流的重要数学工具之一。让学生理解单独一个数或一个字母也是单项式等有关规定的合理性。