数学人教版七年级上册等式的性质--教学设计.docVIP

《3.1.2等式的性质》教学设计 金牛三中 杨建娟 一、教材分析 《等式的性质》这节内容是七年级数学上册第三章一元一次方程第一节第二课时， HYPERLINK javascript:; \t _self 等式的基本 HYPERLINK javascript:; \t _self 性质是 HYPERLINK javascript:; \t _self 学生在刚刚认识了等式与方程的基础上进行 HYPERLINK javascript:; \t _self 教学的，它是系统 HYPERLINK javascript:; \t _self 学习方程的开始，其核心思想是构建等量关系的 HYPERLINK javascript:; \t _self 数学模型，它是解方程的必备知识，并且对解一元一次方程中的移项、合并同类项起着至关重要的作用。本节课的学习是学生在 HYPERLINK javascript:; \t _self 实验的基础上，掌握等式的两个基本性质，引导学生通过比较，发现规律，并为今后运用等式的基本性质解方程打基础。同时 HYPERLINK javascript:; \t _self 培养学生数学思维能力。 二、教学目标： 知识与技能：1、借助天平的操作活动，理解并能用语言表述等式的基本性质；2、能用等式的基本性质解决简单问题。 过程与方法：在用算式表示实验结果、讨论、归纳等 HYPERLINK javascript:; \t _self 活动中，经历观察、比较、抽象、归纳等思维活动，发展学生的数学思维能力，并且探索出等式基本性质 情感态度价值观：积极参与数学活动，体验探索等式基本性质过程的挑战性和数学结论的确定性，让学生感受数学的美与乐趣，激发探究的欲望，增强学好数学的信心。 三、教学重难点 教学重点是：引导学生探索发现等式的基本性质，利用等式的基本性质解决简单问题。 教学难点是：抽象归纳出等式的基本性质。 四、学情分析 在此之前，学生已经学习了算式中的图形或字母所表示数的求解方法，大部分学生已经较好的掌握了用乘法分配律对代数式进行化解方法，并在学习中初步建立起了利用等式的性质求解图形和字母所表示的数的思维，认识了方程并会求解一些简单的方程。但是，也有一少部分的学生对对方程的认识还不完善，误用等式的性质等，因此在教学中，关注全体学生的同时，要特别关注这些学生，课堂上给予提供及时的帮助? 五、教学方法 实验探究，讲练结合 六、教学用具 制作PPT课件 七、教学过程 教学环节 教学内容与教学活动 学生活动 设计意图或依据 课堂引入 利用问题： 1、什么是等式？ 用等号来表示________的式子叫等式． 例如：m+n=n+m，x+2x=3x，3×3+1=5×2，3x+1=5y这样的式子，都是等式； 2.方程是__________ 的等式，为了讨论解方程，我们先来研究等式有什么性质？ 直接利用提问引入课题 新课学习 探究等式性质1 利用课件上的天平图，让学生观察后回答。??? 师追问：你能用一个数学等式来表示这个操作的过程吗？学生回答，教师出示等式。??????? 师：从a=b到a+c=b+c，等式两边分别进行什么变化？等式有何变化？????? 师追问：如果右边拿掉小方块c，要使天平保持平衡，左边需要进行什么操作？???? 师：你能用等式表示这个操作过程吗？????? 师：等式两边分别有什么变化？等式有没有改变？?? 师：你能连起来说一说这两个过程吗？????? 预设：学生观察课件的演示过程。思考并回答。???? 预设：a+c=b+c??思考，并说出变化。?? 预设：等式两边同时加上c，等式仍然成立.????? 预设：左边也拿掉小方块c。 思考并说出等式，预设： a+c-c=b+c-c??????预设：等式两边同时减去c，等式也仍然成立。 预设：等式两边同时加上或减去c，等式仍然成立。 通过天平将抽象的算式具体化，便于学生理解和发现新知，降低教学难度，提高课堂效率。本环节教学思路始终围绕着：天平——等式——比较等式间的关系——归纳等式的性质，这样将抽象事物具体化，再将具体事物抽象化，符合一般的认知的规律，又符合七年级学生的认知特点。? 2.?概括并出示性质1???? 师：通过上面的操作活动，你能说一说等式有什么性质吗？??? （先由学生试着说，再由教师出示结论，一起读一读）????性质1：等式的两边都加上（或减去）同一个数或式子，等式仍然成立。（等式性质1） 学生通过观察发现等式的加减性质，将抽象的算式具体化，降低学生的认知难度，提高课堂效率。同时，通过操作活动更加吸引学生的注意力，调动学生参与课堂的积极性。? 新课学习 3.?探究等式性质2??? （教师演示，学生观察） 比较从a=b到2a=2b等式左右两边分