小学数学北师大2011课标版四年级利用题组模块引导学生发现规律 -----谈《乘法结合律》教学.docVIP

利用题组模块引导学生发现规律 -----谈《乘法结合律》教学设计 白银区第十四小学 张进存 教学内容：北师大版小学数学四年级上册，第四单元。 学习目标： 1、通过观察、计算发现乘法结合律，并会用字母表示； 2、会用乘法结合律对一些算式进行简便运算； 教学重点: 发现乘法结合律的过程 教学难点：应用乘法结合律使得计算简便 题组模块的生成 算式的分类 口算下列题卡，再将题卡注意贴在黑板上： 2×3×4 4×(6×5) 2×(3×4) 7×8×6 4×5×6 9×4×3 7×（8×6） 师：谁能将这些算式分类？ 生1：到黑板把这些算式分为两类，有括号一类；没括号一类 师：还可以咋分？ 生2：打乱生1的分类，将得数相等的题卡两辆放在一起 题组模块的生成 师：谁可以将这两位同学的分类整合一下？ 生3分类整合如下: 2×3×4 2×(3×4) 4×5×6 4×(6×5) 7×8×6 7×（8×6） 9×4×3 师：你是咋么想的？ 生3：竖着看，左边都有括号，右边都没括号。横着看，左右两个算式的结果都是一样的。 师：既然左右两边结果都一样，得数相等，我们就可以在两个算式中间加上“=”。 师：现在，根据前面三个算式，谁能将9×4×3的右边补充完整？ 生：9×4×3=9×（4×3） 二．基于题组的规律发现 1.规律感知 师：观察这四组算式，你发现了什么？ 生1：右边算式和左边算式中的因数都一样，而且计算结果都一样。 生2:左边算式先算前两个因数乘积，再乘第三个数；右边算式是先算后两个因数的乘积，再乘第一个数。计算顺序不一样。（根据学生发言，教师板书） 2.规律验证 师：是不是所有这样的算式都有这样的规律？你能照样子写出几个这样的算式来验证一下吗？ （学生在练习本上写算式，通过计算对上述规律进行验证。教师随即点名几位学生将各自算式添加到上述题组模块下方） 师：有没有谁的算式是左右两端不相等的？这样的例子举得完吗？ 师：请大家试着用自己的话，说说你发现的规律。 导出：三个数相乘，先把前两个数相乘，再同第三个数相乘；或者先把后两个数相乘，再同第一个数相乘，它们的积不变。 师：这就是今天我们要学习的“乘法结合律”。（板书课题） 三．题组作为规律表达的脚手架 1.规律表达---形式化过程 师：你能用你喜欢的方式来表达这个规律吗？ 由于前面才学习了交换律和加法结合律的字母表达式，大部分学生都可以写出：a×b×c=a×(b×c).(板书) 其中也有学生写出个性化的表达，如：爱×数×学=爱×（数×学） 2.意义的赋予----解释规律 师：大家刚才发现的这个规律在现实生活中有什么意义呢？ 出示例题：？（学生独立思考，说说意思，列式计算） 展示算法： 第一种：（2×24）×6 你是咋么想的？表示什么？； 第二种: 2×(24×6)你是怎么想的？表示什么？； 师：两种算法虽然不同，但都可以计算出图书室书的总数，结果一定相等。因此：（2×24）×6==2×(24×6) 四．规律应用与拓展 1. 运用乘法结合律填一填。 （35×2）×5＝35×( × ) （50×125）×8=50 ×（ ×8） （60×25）×4=60 ×（ ×4 ） 师：你觉得以上三道题目中左右两个式子，那一个计算比较简便？ 生：都是右边使用了交换律和结合律后比较简便。 师：是的，灵活使用运算定律，能使计算更简便。 比一比谁算得快： （15×25）×4 15×（25×4） 总结：几个数相乘时，如果哪两个数相乘的积正好是整十、整百、整千数... 就利用乘法结合律让这两个数相乘，再乘剩下的数，这样计算会比较简便。 3.你能运用乘法结合律，使下列的计算简便吗？（相信自己，你最棒！） 36×2×5 38×25×4 42×125×8 4.拓展题 五．小结 这节课你有什么收获？