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如何将学生的生活实际引入数学课堂 数学源于生活，寓于生活，用于 生活。在小学数学教学中，如果能够根 据小学生的认知特点，将数学知识与学 生的生活实际紧密结合，那么，在他们 的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、 用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字 游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、 真实，这也有利于培养学生用数学眼光 来观察周围事物的兴趣、态度和意识。 对于学生更好地认识数学，学好数学， 培养能力，发展智力，促进综合素质的 发展，具有重要的意义。因此，作为教 师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活 中的数学现象，挖掘数学知识的生活内 涵。 一、利用学生生活实际问题引入新 知。 在教学过程中，教师如果能充分利 用学生身边的生活现象引入新知，会使 学生对数学有一种亲近感，感到数学与 生活同在，并不神秘。而且，也会激起 学生探求新知的强烈愿望。 比如，在教学质量单位“克与千克” 时，我安排了这样一段导入：同学们， 你们知道自己有多重吗？你知道一袋食 盐有多重吗？大约50袋食盐就将近和你 的体重相等呢；假如你是一个警察，只 要发现丢了一大袋盐（100千克），就可 估计出罪犯是成人不是小孩子……这一 切，实际上是利用我们身边常见的事例 来帮助学生理解“克和千克”这两个质 量单位的，今天我们一起研究“克与千 克”……通过利用学生生活中常见的事 例和现象，引出“克与千克”的学习， 使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的 参与新知识的探究。再如，在教学“面 积和面积单位”时，我利用多媒体引进 一段动画：小明在操场的跑道上跑步， 他跑了一圈的路程是指操场的什么？如 果在操场中间铺上草坪，要求铺多大， 又是指操场的什么呢？这就是我们这一 节课要学习的“面积和面积单位”。这一 动画片断来自于学生的生活，是他们喜 闻乐见的导入形式，所以他们很快地就 投入到迫切要求学习新知的情境中来。 由此可见，学生通过借助这些有实 际生活背景的问题引入新知，可以激发 学生的学习兴趣。 二、结合学生生活实际，学习新知。 数学是一门抽象性很强的学科，而 小学生的思维是以形象性为主，因此为 了使他们能比较轻松的掌握数学规律， 在课堂教学中，我力求创设与教学内容 有关的生活情景。把学生引入生活实际 中来，让他们在实际操作中，通过观察 和实践来理解数学概念，掌握数学方法, 逐步培养学生抽象、概括、比较、分析 和综合的能力。 比如，在教学相遇问题时，存在着 三种类型的题目：相向而行（或相对而 行）、相背而行和同向而行。为了让学生 能够搞清三者之间解题规律的联系和区 别，我组织学生搞了一次小小的表演： 同桌两人为一组，将相遇问题中的三种 情况作演示，表演场地在教室内外自由 寻找，过5分钟后集中交流表演情况。 学生们兴致勃勃,个个洋溢着笑容开始 学生们兴致勃勃, 个个洋溢着笑容开始 了自己的演出。通过这次实际演练，使 学生加深了对相遇问题三种情况的理解。 另外，对于一些教材中实践性较强 的数学知识，我尽力为学生提供大自然 的舞台，把课堂教学的主阵地一一教室 转移到室外，让学生处于实际环境中学 习新知。比如，学习小数时，我带着学 生到商店去了解各类商品的价格，观察 商品的标签，了解小数在日常生活中的 应用；学习实际测量时，我带着学生拿 着测量工具到操场上去测量两点之间的 距离，并组织学生利用步测方法来计算 操场面识；学习长方形和正方形的周长 与面积时，我要求学生自己准备好长方 形和正方形学具，自己动手去测量周长, 在实际操作中去理解“面积”这个概念 等。 经实践证明，结合学生生活实际学 习新知，可以起到事半功倍的教学效果。 三、 挖掘现实生活素材，巩固新知。 数学知识需要得以巩固，才能使学 生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如 果能结合具体的生活实际问题进行练习 或实践，可以培养学生解决实际问题的 能力，使学生在将数学应用于实践的过 程中，创新意识和创新能力得到逐步培 养。 比如，2008年我在教学时、分、秒 时，我让每个学生都带一个钟到课堂上 来，让他们自己在时间的“滴答”声中 去体会一秒、一分有多长，秒针走多远 是一秒、分针走多远是一分，从而再想 想分针走60圈是多少时间。这是一场学 生感兴趣的贴近他们生活实际的实践操 作活动，使他们感觉到不是在学枯燥的 数学概念，而是在解决生活中的实际问 题，不仅使学生学会了本节课要掌握的 新知识，同时又锻炼了学生的实际动手 能力。 四、 深入学生现实生活，应用新知。 多年以来，我们的数学教学忽视了 数学的实际应用，不注意培养学生的应 用意识与应用能力，偏重于脱离实际的 机械训练和题型教学。在学生的练习中 存在大量的人为编造的离学生生活现实 较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器 等等。长期这样的训练导致了学生思维 僵化，不利于学生思维发展。而新的教 学