高中物理探究式教学课件.pptVIP

探究式教学 探究式“教”“学”是一种全新的 教学理念 要用这种全新的教学理念改造传统的科学教学，而不是在传统的教学的基础上提供一种新的补充。这种教学理念为的是让学生体会科学探究的过程。掌握科学探究方法，提高探究的能力。同时深刻领悟科学本质。这样的目的，只通过少数几堂课，少数几次实践，就能达到吗?是不可能的。应该是个日积月累、循序渐进的过程。我们必须把探究式教学渗透到每节(即使不是每节，也应该是大部分)课的教学中去，用探究式教学的理念改造传统教学。因为课堂教学时间有限，可以是每堂课安排部分探究要素让学生体会。比如某节课主要是安排如何提出问题的；另一节课安排如何在经验基础上提出假说的：实验课上安排如何利用实验进行科学探究：等等。完全可以做到不多占用课时。切实贯彻探究式教学。至于综合性的探究活动则继续按现行做法放到课外实施，仍然是必要的。 探究式教学并非某一 固定的教学模式 并不是说一搞“探究式教学”，就要查资料、搞调查、做实验、写报告……课程标准虽然把科学探究过程分成七个要素组成：1．提出问题。2．猜想与假设，3．制定计划与设计实验，4．进行实验与收集证据，5．分析与论证，6．评估，7．交流与合作。但同时也明确指出：“在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分。”涉及所有或大部分的要素的探究称为“完整的探究”，而只涉及少数要素的探究称为“部分的探究”。 实验不是唯一的探究方式 单纯的动手做实验并不是真正意义上的探究 学生在进行科学探究式学习时往往要动手做实验，但是，单纯的动手做实验并不是真正意义上的探究．如阿基米德原理，如果在教学时安排了学生的如下系列活动:实验每2～3个学生为一小组，每组给一支弹簧秤、一个大橡皮塞、一条细线、一只溢水杯(装满水)、一只小烧杯和一个量筒． (1)将橡皮塞悬挂在弹簧秤下，读出弹簧秤的示数Fl； (2)将橡皮塞浸没在溢水杯的水中，让溢水杯溢出的水流入小烧杯，同时读出此时弹簧秤的示数R； (3)利用公式F浮=Fl—F2计算出橡皮塞浸没在水中受到水的浮力; (4)用量筒量出被橡皮塞排出的水的体积 V排水； (5)用公式G=p水g V排水计算出被橡皮塞排出的水受到的重力； (6)将上述有关数据填入表1中； 显然上述活动始终贯穿着学生的动手实验，但在整个活动中，学生完全是按照教师或文本的指令进行操作．这是一种“照方抓药”式的实验操作，它充其量培养的是学生的实验操作习惯和操作技能，而学生的思维却没有得到有效的培养．探究式学习是一种充满创造性思维的活动，仅让动手做实验是不够的，应当使学生在活动中做到手脑并用． 理论探究也是常用的探究 探究式学习有多种形式，在科学课程中虽然大多数探究活动需要用实验进行探究，但也有不少探究活动属于理论探究，这种探究活动与数学课中的大多数探究活动十分相似．理论探究在科学课程中也具有重要的意义，应予以认真重视． 例如，在研究两个电阻R1、R2相并联后，总电阻R总跟分电阻R1、R2的大小关系，可以设计出如下的探究活动． 例如，在研究两个电阻R1、R2相并联后，总电阻R总跟分电阻R1、R2的大小关系，可以设计出如下的探究活动 (1)提出问题． 教师提出问题：两个电阻并联后的总电阻与各个分电阻的大小关系如何? (2)建立假说． 在教师的引导下，学生通过相互讨论，自己建立假说． 教师：同学们可能非常肯定地立即作出判断，但你们可以根据已有的知识和经验，大胆地进行猜测． 学生1：两个电阻并联后，总电阻R总可能小于每一个分电阻，即R总 R1， R总 R2 ．两个导体相并联，相当于导体的横截面积变大．根据电阻定律可知，导体的横截面积越大，电阻越小． 学生2：两个电阻并联后总电阻减小．理由是：家里的用电器都是并联的，用两个用电器时，电能表走得快些，这表明两个电器并联后，电路的总电流变大了．因为电路的总电压不变，电流变大表明电路的总电阻变小了． 学生3…· (3)检验假说 教师对学生的猜测进行评价，并对学生的探究方向进行引导． 教师：大家的猜测都有一定的道理，但缺乏足够的依据．我们需要更为充足的理由，更为可靠的依据，同时也希望得到更为精确的结论,如果我们能够推导出并联电路总电阻与两个分电阻间的关系式，这个问题也就迎刃而解了． 在教师的引导下，学生进行了如下的推导．根据电阻的定义，得： (4)得出结论． 教师：利用我们所推导出的关系式，怎样比较R并与R１、R２的大小关系? 学生：由上述关系式可得 开普勒定律 科学推理 前面我们已经认识了太阳家族的一些行星成