小学科学教学设计的内涵与发展历程.pptVIP

主题一：小学科学教学设计内涵 与构成要素 3、已有研究 教学方法：根据教学目标、教学内容、教师素养与个性特点、学生年龄特征与学习特点上的差异，教师应选择与运用不同的教学方法。 主题一：小学科学教学设计内涵 与构成要素 教学方法(五种） 课堂讲演：是指将讲演作为授课的重要形式。讲演有两种形式：一种是讲解，讲解是教师向学生讲述概念、原理和事件发生发展的过程及规律；另一种是演示，教师展示各种直观教具、实物或进行示范实验，使学生获得相关概念或原理的感性认识。 主题一：小学科学教学设计内涵 与构成要素 教学方法 课堂问答：是教师根据学生的知识基础向学生提出问题，并引导他们经过思考做出回答，从而获得知识、发展智力的一种教学形式。 在这个过程中，师生双方都可以得到反馈信息，相互交流，从而改善教育学的活动。 主题一：小学科学教学设计内涵 与构成要素 教学方法 课堂自习：是以学生为主的学习活动，主要是学生进行课程的预习、复习和练习等。 小组讨论：是在教师指导和监控下，以学生集体为中心，学生间相互启发、相互学习与交流的一种教学形式。一般4～6人为一组，学生在活动中处于主动地位，既可以发言、表达自己的意见，也可以听取他人意见并进行分析和判断。 主题一：小学科学教学设计内涵 与构成要素 教学方法 个别化教学：是适应个别学生的需要、兴趣、爱好、能力和学习进度设计的一种教学形式。 个别化教学形式多样，可以时个别辅导，可以是小组辅导，也可以在课堂上按学生的个人特点提出要求。 主题一：小学科学教学设计内涵 与构成要素 3、已有研究 教学过程：是课堂教学设计的核心，包含了教法设计、学法设计、多元化发展性评价设计、趣味型拓展活动设计等。 通常，对应的设计理念、教学媒体的运用、课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。 主题一：小学科学教学设计内涵 与构成要素 教学过程 一方面：教学不再是单一的教师传授知识，学生纯粹接受和掌握知识与技能； 另一方面：教学不在封闭的状态下进行，教学更趋向于呈现多维的、开放的教学形态。 主题一：小学科学教学设计内涵 与构成要素 教学过程 在每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体、教学行为和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等。 主题一：小学科学教学设计内涵 与构成要素 3、已有研究 教学反思：也有专家称其为教学设计自我评价或教学后记。 可以评价出该节课的教学设计的实施结果，对每节课的教学设计记性及时的修改、补充、完善，写出教学感想、心得、体会。 主题一：小学科学教学设计内涵 与构成要素 教学反思的两种途径： 一是在设计完成之后对自己的设计进行预测，这样能够帮助设计者在设计的实施过程中更好地应对各种突发的教学事件，更好地在教学活动中进行设计的二度创造； 二是在教学活动之后进行的教学设计评价，其目的在于总结设计的得与失； 课堂小结 小学科学教学设计是以目标为导向，以诸要素整合优化为重点，确保教学活动顺利开展的过程。 预期效果的设计是实现反馈调控的一个重要手段，可使教师在目标指引下理性地进行教学；因此，对于教学设计中的不同组成部分应有充分的认识。 小学科学教学设计 单元一 绪论 主要内容 主题一：小学科学教学设计内涵与构成 要素 主题二：小学科学教学设计的基本理念、 模型、流程与实施策略 主题一：小学科学教学设计内涵 与构成要素 一、小学科学教学设计内涵 （一）教学设计的基本含义 1、观看视频 课例1：灯泡亮了 课例2：认识光 2、谈谈你对教学设计的认识。 主题一：小学科学教学设计内涵 与构成要素 3、教学设计的既有观点 加涅的观点 帕顿的观点 赖格卢特的观点 梅瑞尔的观点 肯普的观点 主题一：小学科学教学设计内涵 与构成要素 3、教学设计的既有观点 加涅的观点：教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。 教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能，均可以被包括在教学系统中。 主题一：小学科学教学设计内涵 与构成要素 3、教学设计的既有观点 帕顿的观点：帕顿在《什么是教学设计》一文中指出，教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。 因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。 主题一：小学科学教学设计内涵 与构成要素 3、教学设计的既有观点 赖格卢特的观点：赖格卢特在《教学设计是什么