锐角-钝角教案设计.doc

认识锐角和钝角 孔芝娟 教学内容： （人教版）《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第37～39页。 教学目标： 1．让学生能在直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。 2．经历观察、比较、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。 3．会用相关的工具画出直角、锐角和钝角，通过看、说、折、画、拼、评价等多种形式的活动，学会与他人合作和交流，学会提出问题并运用一定的策略解决问题，初步形成评价意识，激发学生的创造思维。 4．通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。 教学重难点：能辨认锐角和钝角；能正确区分锐角、钝角和直角的特征。 教学准备： 1．教具准备：CAI课件，三角板。 2．学具准备：练习纸、三角板、活动角、小棒、粘纸等。 教学过程： 一、情境导入 （课件出示：海宝和上海杨浦大桥的画面） 海宝：小朋友，还认识我吗？今天我要带大家去游览上海，我们的第一站是杨浦大桥，听说每根斜拉的钢索和中间制成的柱子之间的角度可有讲究了，是许多工程师智慧的结晶啊！ 师：原来造大桥还要用到这么多有关角的知识，你能找出桥上的角吗？（学生上台指教都要得从顶点出发，沿着角的两边指角） [设计意图：创设小精灵“聪聪”带学生游览上海这一生活情境，可以调动学生学习的积极性，激发学生求知欲。] 二、探索新知 1．感知角。 学生指角，教师用鼠标点击相同的地方，抽象出角的形状。 ? 师：小朋友观察得可真仔细，这些角都是由什么组成的？ 生：角是由一个顶点和两条边组成的。 师：在找出的角中，有没有我们学过的角？请说出它的名字。 生：1号、3号角我们学过，是直角。 师：他们说得对吗？用什么方法能证明它们是不是直角？ 学生（自由交流）：让我们用三角板上的直角比一比就知道了。 课件演示比角，发现有的和三角板上的直角完全重合，有的不能重合。 师强调：用三角尺上的直角帮助判断时顶点要重合，一条直角边重合，再看另一条直角边。 [设计意图：这一环节引发学生自觉参与学习过程，从具体的情境中抽象出角的形状，符合低年级学生的认知特点，为学习新的知识作铺垫，同时又激发了学生的探索意识。] 2．给“角”分类。 师：那现在你们能对这六个角进行分类吗？ 生：能！ 师：请同桌小朋友先仔细观察这六个角，再进行分类，分好后说一说是怎么分的，为什么这样分？ 同桌交流，教师巡视，对有困难的学生进行指导。 分法一：分成两类，1号和3号放在一起，因为它们都是直角；2号、4号、5号、6号在一起，因为它们都不是直角。 教师评价：这一组是根据是不是直角来分的，挺有道理的。 分法二：分成三类，1号和3号放在一起，因为它们都是直角；4号、6号，放在一起，因为它们都比直角小；2号、5号放在一起，因为它们都比直角大。 教师评价：小朋友经过观察，动脑，把这六个角分成了三类，一类是──“直角”；一类──“比直角小”；一类──“比直角大”，像这样比直角小的角叫做锐角，(生跟着读两遍，电脑出示)教师用动作比划锐角看上去很锋利，很尖锐，像小鸡的嘴巴动作，帮助学生记忆。像这样比直角大的角叫钝角，（学生跟着读一读钝角） 让学生跟着一起板书写钝角锐角，边写边注意偏旁 [设计意图：同桌合作为学生营造一个轻松、和谐的交流氛围，使学生学会倾听、交流；给两类角取名，意为理解锐角与钝角，教师适当的评价，让学生充分体验成功的喜悦。] 师：你能给这三种角排一排队吗？ 生讨论交流，反馈：锐角直角钝角 3．找生活中的角。 师：参观完杨浦大桥，让我们认识了两个好朋友，那就是──“钝角”和“锐角”。现在小精灵聪聪又要再带我们去上海的嘉年华游乐园，（课件出示：游乐园）这里的游乐项目非常多，你能说说图中哪里有角吗？ 学生每说一处角，教师鼠标点击相应的地方抽象出角的形状。 师：你能说出这个角的名称吗？（直角、钝角、锐角） 师：不但游乐项目中有角，在我们的周围、我们的身上也有许多角，看谁是生活中的有心人，找到的角最多！ 学生找生活中的锐角、直角、钝角。 教师出示课件：各国的建筑物上藏有的角 [设计意图：紧密联系学生的生活实际，让学生在找角的过程中不仅巩固了对角的认识更使学生感受到“角”就在我的身边，数学就在我们的身边，这也激发了学生的学习兴趣] 4．创造角。 Ａ．动手操作 师：看来，我们小朋友很善于观察，刚才小精灵为我们当导游，让我们经历了一次难忘的旅行，增长了许多知识，我们是不是应该送一份礼物给小精灵，表示感谢呢？ 生：应该。 师：做礼物时，要求小组合作，发挥自己的想象力，拿出纸袋里的学具或尺子，用不同的方法创造一个直角、一个钝角、一个锐角，比一比哪一组的方法又多又好！ 课件