小学数学北师大2011课标版四年级教学图片.docxVIP

《温度》教学设计 西安市凤城学校 高美萍 教学内容: 北师大版小学数学四年级上册第七单元第1课时《温度》。 二、教材分析： 本单元编排了《温度》以及《正负数》两节内容。它是在学生系统地认识了万以上的整数、初步认识小数、分数的基础上，通过学生对温度以及生活中一些常见的正、负数模型的经验积累展开教学活动的。而本节课以温度为正、负数的现实模型，让学生直观体验负数的产生是基于现实的需要，从而直观感悟数的扩充的必要性。并在体会用“+”、“-”表示零上温度与零下温度的同时，感受到用“+”、“-”表示意义相反的两个量的必要性，以及用数学符号记录正负数的直观、简洁的魅力，从而激发学生学习数学的兴趣。并且在比较温度高低的同时，借助温度计，直观感悟两个零下温度比较高低的方法，为后续的学习奠定了坚实的基础。 三、学情分析： 基于四年级学生对于生活经验的积累，可能在某些地方已经知道了负数的存在。基于这样的学习起点，本节课必须在学生认知冲突产生矛盾的前提下让学生体会用“+”、“-”表示零上温度与零下温度的同时，感受到用“+”、“-”表示意义相反的两个量的必要性，同时在本节课上也应尽量通过数学思想的渗透，使知识形成一个完整的结构，为学生进一步学习正、负数打下基础。 四 、教法 　 通过“冰”“烫”体验，导入新课，让学生在切身体验中，感悟探究新知的必要性。并结合温度的现实模型，让学生从已有的生活经验出发，发现问题、探究尝试、小组合作、共同分享、解决问题、练习提升、应用实践、数形转化、拓展延伸、课堂小结，从而有效的掌握新知，整个教学过程，教师作为引导者，在学生主动探究的过程中，逐步完成教学任务，让不同学生根据自身的个体情况，取得不同层次的收获。 五、学法： 在新课改和EEPO有效教育的教学改革的指导下，课堂上，学生主动探究、多种尝试、合作交流、借助学具、分享成果、实践应用、思辨提升、评价小结的学习方式，有效的完成了学习任务，体验通过自主学习与合作交流获取知识的成功感受，从而激发了自身学习数学的积极性和主动性。　　 六：设计意图： 本节课我是在学生已有的生活经验的基础上，直观呈现一杯热水、一杯刨冰，强烈的视觉感官、触觉感官，让学生对零上温度和零下温度有了印象更深的体验，并且在猜想、记录一杯热水、一杯刨冰的温度时，强烈感受到仅仅用以前学过的数已经不能清楚地表示一对相反意义的量了，于是体会到用“+”、“-”表示意义相反的量的必要性。并感受符号化的数学思想，体会到数学的简洁、直观性。同时通过生活经验的感知和内化，感受到零上温度、0℃、零下温度三者之间的关系，使知识形成了完整的结构。这样的知识形成过程既符合学生的认知规律，又符合数学知识和思维的逻辑性。并为后续的新知探究做了很好的情感铺垫，从而激发了学生的主动性，针对性，从而使教学的目标更具体，更有效。 七：教学目标： 1、知识技能： 结合温度的实例，探索用“+”或“-”表示温度，并通过在温度计上标记零上温度和零下温度的活动中，掌握零上温度、零摄氏度、零下温度的位置与顺序关系； 2、数学思考：探索零上温度和零下温度的表示方法， 体验用带符号（“+”或“-”）的数表示零上温度和零下温度的必要性，体会用“+”或“-”表示意义相反的量的必要性，理解用这样的数表示温度的实际意义； 3、解决问题：会借助温度计比较两个零下温度的大小； 4、情感态度价值观：借助生活实例，感受数学与生活的紧密关系，并感受到学习数学知识可以解决生活实际问题的必要性。 八：教学重点： 结合温度的实例，掌握零上温度、零摄氏度、零下温度的位置与顺序关系； 九：教学难点：会比较两个零下温度的大小； 十：课前准备： 课件、一杯热水、一杯刨冰、温度计图卡、红蓝黑三支彩笔、 50份练习题 十一：课前热身： 师：孩子们，老师今天给你们带来两样东西，请看！ 生：哇塞！一杯热水、一杯刨冰 师：想亲身体验它们给你们的感觉吗？（孩子们积极响应，按序传递轮流体验，直观体验） （设计意图：为本节课的教学目标和情感目标做了直观、真实、有效的铺垫，有效的提升了学生的学习热情和学习的主动性） 十二：教学过程： （一） “冰”“烫”体验，导入新课 师：课间，老师带给你们的两样东西，体验后的感觉，能告诉老师吗？ 生1：一个很冰，一个很烫。 生2：一个温度高，一个温度低！ …… 师：孩子们，你们的体验真实有效，且感觉准确到位！但我觉得 生2的语言表述更科学！（生2：一个温度高，一个温度低！） 师：请估计一下冰水和热水的温度 （设计意图：让学生结合自己估计的温度，在练习本上用自己的方式表示冰水和热水的温度，学生们的表示的方式有：箭头、图例、温度计的标注、以及正负号的引用等等，激发学生解决问题方法的多样性，开阔学生的思维） （在巡视中，鼓励肯定孩子们用多种方式表达温度，并紧抓个别