语文人教版四年级上册小学语文四年级上册第五单元《白鹅》教学设计.docVIP

小学语文四年级上册第五单元《白鹅》教学设计 教学过程： 一、情境导入、揭示课题 1、教师出示一些学生喜欢的小动物的图片(小猫、小狗、小鸡、鸭子、鹅) 2、结合鹅的图片，引导学生回忆骆宾王的《鹅》，师生吟诵，感受鹅的外形特点。 3、从作者入手，揭题： （1）一直以来，有许许多多的作家、画家，名人志士对白鹅情有独钟。著名书画家、散文家丰子恺老先生就养过一只白鹅，并把它画了下来（课件出示）。 （2）因学生对画的落款“鹅”字质疑，教师讲解鹅字的写法，师生同写板书。 二、初读课文，夯实双基 1、激发学生交流生词 头颈、净角、倘若、严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、步调从容、大模大样、 三眼一板、一丝不苟、左顾右盼 （1）认识生词、读准字音 （2）归类识记、指导学习方法 “颈”“角”“调”“吭”“模”变为红色，你发现了什么？（都是多音字） 再读，加强本课中读音的识记； 严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、左顾右盼 引导学生发现：这些四字词语平时都是用来形容人的，在文中来形容白鹅，这是采用了把白鹅拟人化的写法。教师顺势点拨，写作中学以致用。 三、品读课文，整体感悟 1、整体把握：通过读文，白鹅给你留下了怎样的印象？概括出——高傲 引出文章的中心句——好一个高傲的动物！ （1）找出描写了白鹅的几个方面（姿态、叫声、步态、吃相） （2）指导学生感受“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在全文中承上启下的作用。 2、从中心入手，品读细节描写，顺势训练 （1）问题：你从哪些地方最能体会到白鹅的高傲？可以是文中的一句话、一个词，也可以是自己想象和生活经验，默读课文，勾画重点，最感兴趣的地方多读几遍，每读到一处再想一想，作者采用了哪些方法来表现白鹅高傲的特点？ （2）学生自学，组内交流。 （3）班内交流，品悟提升，教师适时点拨，指导朗读，归纳方法。 叫声：通过填空的方式，进行想象训练，帮助学生理解“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词的情境：凡有生客进来， ； 篱笆外有人走路， ； 见到主人， 。 在朗读想象的基础上，引导学生理解此处白鹅的——尽职 回归整体，难怪主人喜欢它，称它为“好一个高傲的动物！（齐读中心句） 步态：通过与鸭子对比，体会鹅的步调从容。 层次为：学生谈理解——招生表演对鹅的步调的理解——播放视频，理解净角和净角出场的样子——谈感受——通过朗读表达自己更深一步的理解，想读鹅的站起来，其他同学读鸭子，对比朗读。 在理解和朗读的基础上，引导学生体会此处白鹅的——可爱 再次回归整体，不禁让我们再一次称赞它“好一个高傲的动物！（齐读中心句） 吃相：通过抓住“三眼一板”，理解鹅吃饭的特点 层次：①鹅怎样吃饭？找出“先吃---再---然后---”作者概括为一个词，找出“三眼一板” ②理解“三眼一板”表面的意思，教师举音乐课四四拍的规律，让学生体验三眼一板的本意； ③理解文中的含义； ④朗读文中“先吃---再---然后---”，体会鹅吃饭的有规律。再变换形式层叠读，体会一口饭、一顿饭、一日三餐都如此的“三眼一板”。 在朗读想象的基础上，引导学生理解此处白鹅的——一丝不苟 回归整体，让我们也不由得佩服它，称它为“好一个高傲的动物！（齐读中心句） 四、情感提升，读写结合 1、抓住“鹅的吃饭，常常是我们发笑。”教师引导：文章虽然句句表现白鹅的高傲，但我们却在丰子恺老先生细腻的描写、诙谐幽默的语言中感受到他对白鹅的喜爱。所以，在丰子恺老先生家一定会看到这样的情景： 当丰子恺先生工作一天十分劳累时，会想到看一看 ，这常常使他 ； 当丰子恺先生心情低落时时，会想到听一听 ，这常常使他 ； 当丰子恺先生感到快乐时，总会想到学一学 ，这总是使他 。 所以，他才会发自内心地说：“好一个高傲的动物！” 2、观看鹅的视频 3、归纳学法：一天天人与鹅朝夕相处，有了深厚的情感。再加上细致的观察，才有了丰子恺先生笔下如此形象的画，如此生动的文章，这也是我们应向前辈学习的。 板书设计： 白鹅 姿态 尽职 叫声 可爱 步态 高傲！ 三眼一板 吃相