金华职业技术学院学前教育专业建设的方案20061112211521852.docVIP

PAGE 11 - 金华职业技术学院学前教育专业建设方案 一、专业建设现况 随着社会经济文化的发展，浙江省的幼儿教育事业获得了突飞猛进的发展。据统计，2004年全省共有幼儿园11366所，在园幼儿127.85万人，但幼儿园师资队伍建设、管理相对滞后，大专及以上学历的仅占31.44%，提高幼儿教师素质迫在眉睫。根据《浙江省教育现代化建设纲要》提出的“2010年基本实现小学、幼儿园教师专科化”的建设目标，学前教育专业承传近百年小学教师培养的经验，根据地方学前教育发展的需要，在1960年招收幼师生（中专）的基础上，于2001年开办两年制学前教育大专，2003年开办三年制学前教育大专。经过几十年的发展，2004年，本专业成为学校重点建设专业，所在学校被教育厅确定为全省学前教育招生专业考试主考学校，金华市学前教育师资培训中心也正式挂牌。至此，学前教育专业发展成为浙江省学前教育师资培养主力军，基本确立了浙江中西部学前教育师资培训中心、继续教育中心和教育科研中心的地位。 在多年办学过程中，学前教育专业全体教师积极探索，开拓进取，在改善教学基本条件、拓展办学规模、提升办学层次、深入教学改革、提升人才培养质量、提高社会服务能力等方面都取得了可喜的成绩。积累了较丰富的专业建设经验，取得了明显的办学效果。 二、专业建设理念与目标 1、专业建设理念 以学前教育人才市场需求为导向，以学前就业能力发展为核心，以“五五制”办学特色为抓手，铸两代师魂，练两代师能，树两代师表，全面提高教育教学质量。 2、专业建设目标 在进一步巩固浙江省中西部高职学前教育师资培训中心、继续教育中心和教学研究中心的基础上，通过若干年的努力，形成一支全国一流的专业师资队伍，建设一个全国一流的实验实训系统，产生一批全国一流的精品课程，编撰一批全国一流的专业教材，培养大批全国一流质量的幼教高技能和技术应用型人才，在教学改革、社会服务等方面取得显著成效，建成特色鲜明、综合办学能力达到全国领先水平、具有示范和辐射作用的国家级示范专业。 3、专业群建设思路 明确提出“以学前教育为龙头，高标准架构‘一体两翼’专业群”的建设思路。其中，“一体”就是以学校重点建设专业——学前教育专业为主体，在全校范围内筛选性质相近或相关，资源共享度高，能最大限度产生联动作用的专业组成“两翼”。其中，“两翼”是指以语文教育专业、数学教育专业构成的以资源共享为重点的“左翼”和以音乐表演专业构成的硬件共享为重点的“右翼”。 在这个专业群体中，学前教育专业在师资队伍建设、课程与教学改革、实验实训试点等方面具有独特的优势，对于其他专业具有明显的带动示范作用。 从教师角度分析，历经短短5年的建设，高级职称教师已经占教师数的30%，其中的建设经验对于专业群内的其它专业具有借鉴作用；从实验设施与图书资料角度分析，快速形成了有一定系统性的校内实验设施和校外实训基地，通过签订合作协议，积极探索全面双赢的合作方式，率先创办专业资料室，及时更新图书资料；从课程建设与教材开发角度分析，整个师范学院五个专业中共有学校重点建设课程11门，学前教育专业就占了8门，占总数的73%，师范学院唯一的一门国家精品课程也在学前教育专业；从实践教学角度分析，引进任务课程、模块课程思路，对原有理论体系进行大面积大幅度改造，彻底打破原有的教学模式，大幅度增加实践性教学内容，在毕业教学环节，引进实证性研究思路，引导学生紧扣专业问题开展实证研究并取得了良好的效果。 三、人才培养目标及规模 培养品德高尚、文化深厚、技能精湛，具有正确的政治观念与道德观念，先进的幼教理念，扎实的保教能力，坚实的“说做弹跳画”技能，善于交往，勇于创新的基层幼教工作者。 根据对全省特别是金华市0-3岁幼儿数的测算，以能够满足幼儿园师资需求为原则，学前教育专业未来三年的在校生数量稳定在1000到1200名之间。 四、专业建设架构 （一）师资队伍建设 1、基本状况 依托学校师资培养相关工程，根据“引培结合、以培为主”的方针，努力优化师资队伍结构。本专业现有教师38名，其中教授3名，副教授8名，讲师13名；具有硕士以上学位或研究生学历教师18名，兼职教师9名。从总体上看，师资队伍的年龄、学历、职称、学科与学源结构比较合理并呈现出良好的发展态势。 2、建设内容 通过三年努力，建设一支教学水平高、科研能力强、年龄、学科和学源结构更为合理、专兼职相结合的教师队伍。 在师德师风方面，秉承百年教师教育的优良传统，依据《金华职业技术学院人文师范学院教师职业道德规范细则（试行）》，完善督导机制，强化过程监控，着力建设一支既能恪守职业道德、爱岗敬业、热爱学生、廉洁从教、为人师表，又能团结协作、严谨治学、积极投身教育教学改革并具有创新精神的教师队伍。 在专业带头人培养方面，以“立足培养，积极引进”为方针，努