积极有效师幼互动..pptVIP

之一：提问——思考式 提问是教师引发幼儿探究、思考的主要施动方式之一，是活动成功的基础，有人甚至将提问比喻为“教学的生命”，一个恰当的问题，能架起师幼信息交流的桥梁，更是启迪幼儿思维的钥匙。 一组精心设计、适宜恰当的问题，有助于完整展现幼儿的思维过程，推动幼儿的思维向纵深发展。《小熊请客》活动中，教师精心设计，向幼儿提出了以下问题： “小熊提了什么要求？要把食物分几份？”引导幼儿发现、识别具体信息。 “以前我们试过将纸片四等分，说说你当时是怎么分的？”，引导幼儿描述、回忆平面物体的等分经验。 “你们能帮小熊把这个圆圆的PIZZA四等分吗？”引导幼儿进行操作，尝试平面实物的等分。 “这火腿肠是圆圆的长长的，想想有哪些方法能把它四等分呢？”引导幼儿进行预测，并从不同角度解决立体物体等分的问题。 上述一组问题有序推进，层层深入，体现了从低认知水平问题逐渐向高认知水平问题的过渡，通过这种追根究底式的互动，引发了幼儿积极思考，提高了幼儿的认知水平，推动了幼儿不断学会解决新问题，获得新方法。 之二：激趣——体验式 在“颜色宝宝捉迷藏”活动中，教师抓住幼儿的心理特点，将没有生命的水赋予了生命，以拟人化的“水宝宝变变变”为话题，开启了互动，让幼儿感觉有趣，使幼儿充满期待，跃跃欲试，在活动中体验到水宝宝的变化。 教师还可以通过猜谜、讲故事、制造悬念、引入多媒体等多种方法，激发幼儿兴趣，增进幼儿体验。 之三： 协商——讨论式 “小小净菜社”活动中，幼儿对“小小净菜社” 菜很乱、很脏感到不满，教师和幼儿协商有什么好办法解决这一问题，幼儿在一番探讨、辩论中，认识达成一致：装脏东西的篮筐、刮在垃圾桶中、拿个盘子当菜板等。这样不仅菜干净，环境也干净。幼儿也就在探讨、梳理、表达观点的过程中达成了共识。 当幼儿在探索过程中出现争议和问题时，教师无需简单地充当“裁判员”的角色，判断谁对谁错，而是充分尊重幼儿的选择，耐心等待幼儿在冲突、碰撞、讨论中自己发现问题、探讨问题，解决问题，这样就更有助于推动幼儿建构规则，发展思维能力。 之一：质疑——鼓励式 教师鼓励幼儿在讨论、分析、判断中自己寻求方法，解决问题。促使幼儿按自己的方式去探究、操作，在亲身经历中发现问题，解决问题，这比把“正确方法”直接告诉他们更有意义。 之二：表达——评价式 幼儿在科学探索中经常会表达、交流自己的发现，教师可以在关键处用一两句话回应幼儿，作出评价，以点明要旨，有效帮助幼儿归纳和提升经验，使得互动更加传神生动。 案例中言简意赅的小结式评价，帮助幼儿梳理了经验，了解了探究对象的特征，有效促进了幼儿建构科学概念。良好的师幼互动成为了幼儿探究新知的催化剂。 互动形式的特征 兼 顾 性 集体、小组与个别互动有机结合 案例：大班教学活动  《阿利的红斗篷》 在阅读活动《阿利的红斗篷》中，当遇到“羊毛该不该剪”时？ 教师将这个困惑抛给了所有的孩子（教师与全体幼儿互动），“羊毛到底该不该剪？你们觉得呢？”并建议孩子们根据自己的观点分成三组：第一组为“该剪”组、第二组为“不剪”组、第三组为“无所谓剪与不剪”组，然后提示幼儿在小组里交流后，尽量保证组内想法不重复（教师与小组幼儿互动），然后再各组派一代表交流本组的想法（教师与个别幼儿互动）。 互动主体情感的特征 积 极 性 教师 以正向、肯定为主 幼儿 以进取为主 案例：各种有内涵有启发的语言鼓励 在互动过程中，如果教师一味地以“你真棒、很好”之类的鼓励语表扬幼儿，不仅会让幼儿产生听觉疲劳，更缺乏鼓励的针对性与启发性。所以教师要学习从幼儿的回答中，挖掘它们语言和思维的亮点，运用多种形式的肯定性语句，给予激励、表扬。 她不仅说清楚了你看到了什么，还说清楚了它在什么地方。 哦，你看到了它们是一家人。 这下补充得更加清楚了。 你看得真仔细！ 你把它们在做什么动作也告诉大家了。 这样的激励语言既肯定了幼儿的表述，同时又点出了幼儿回答中的亮点，让回答的幼儿和倾听的幼儿都清楚地知道好在哪里，在引发幼儿更多思考的同时，也隐性地在引导生生互动，互相学习。 互动效应的特征 有效性 促进师幼情意发展——情意默契 （1）充分调动了师幼思维的活跃性 （2）活动中呈现了良好的呼应关系，体现互动的价值，表现出互动的深度和广度 有效达成了活动目标 有效达成了活动目标 五、积极有效师幼互动促教育行为优化的实现过程 六、调查 你现在认为的积极有效师幼互动又是怎样的？ 你准备如何与幼儿进行积极有效的互动？ １． ２． ３． ４． ５． 在积极有效的师幼互动中促进教师教育行为的优化 上海市教育科学研究院　　黄娟娟 一、一项调查 你认为积极有效的师幼互动是怎样的？ 你是如何与幼儿进行积极有效互动的？ １