语文人教版四年级上册《秦兵马俑》读写结合教学设计.doc

《秦兵马俑》读写结合教学设计 教学目标：1、通过品读关键词句，想象兵马俑的神态和气势，感受中华民族悠久灿烂文化和人民无穷无尽的智慧，产生民族自豪感。 2、品读第八自然段，学习作者总分总的构段方式，并在观察的基础上进行合理的想象，描写不同形态的兵马俑。 教学重难点：学习作者的写作手法，描写不同形态的兵马俑。 教学准备：PPT课件 教学过程： 一、课前谈话： （老师面带笑容站在课讲台上）师：同学们，你们知道老师今天站在这里的心情是怎样的吗？ 生：高兴、激动 师：你是怎么看出来的？（从你的表情） 师适时表扬：你真会观察！那你们积累了哪些有关表情、神态的词呢？（指名生说） 教师出示有关描写神态的词，请生读。 激趣导入，解题释题 1、师：在我国陕西省临潼县，有被称为“世界第八大奇迹”的＿＿＿＿＿＿（生齐：秦兵马俑） 2、板书课题，解题释题 秦指的是秦代；俑指的是古代殉葬的偶像 秦兵马俑的指的是给秦始皇殉葬的军队官兵和战马的偶像 3、激情导入 师：1979年，法国总理希拉克在参观完秦兵马俑后，不禁发出这样的感叹：“不看金字塔，不算真正到埃及；不看秦俑，不算真正到中国。”秦兵马俑到底有着怎样的魅力。为什么会让他产生这样的感受，发出这样的赞美呢？ 4、引导学生反复齐读课题 今天就让我们一起走近秦兵马俑，一起去感受＿＿＿＿，一起赞美＿＿＿＿。 快速浏览，抓住过渡段理清课文脉络 师：快速浏览全文，找出最能概括兵马俑特点的一句话。（指名生回答） 课件出示：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。 师：如果要你从这句话中撷取三个关键词写到黑板上来，你会选哪三个？（生回答，师板书：规模宏大，类型众多，个性鲜明） 感受秦兵俑的“规模宏大”“类型众多” 自由读第二自然段，画出描写规模宏大的句子。 学生交流。 课件出示句子：已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内兵马俑近八千个。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米；坑里的兵马俑也最多，有六千多个。 师：善于发现的你们一定早已经知道了这里使用了什么说明方法？（列数字、作比较） 2、师：是的，列数字的说明方法，让我们直观体会到了兵马俑的规模宏大。差不多有五十个篮球场那么大，这里把三个俑坑的大小与五十个篮球场的大小进行比较，更具体形象写出了俑坑的大小。这是运用了作比较的说明方法。请把这两种说明方法写到书上去。 3、师：秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。请同学们自由读4—8自然段，说说课文介绍了哪几种类型的兵马俑。（将军俑 武士俑 骑兵俑 陶马俑） 4、师：下面我们来挑战朗读，你喜欢哪个俑就把哪一段读给大家听。（教师适时鼓励） 五、品读第8自然段，学习写作方法 师：兵马俑有近八千个，但在这千千万万的兵马俑中，作者只选取了神态动作比较突出的兵马俑进行了具体的描述，让我们一起来体味作者语言的精妙吧！ 学生合作读文。体会总分总的构段方法。 师：（课件出示第8自然段）这段话是围绕哪句话来写的？（指名汇报） 生：每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。 师：这样的句子叫中心句，放在句首也叫总起句。（将中心句加红） 师：作者写了几种神态各异的兵马俑，从哪里看出来的？ 生：写了四种神态各异的兵马俑。我从四个“有的”看出来的。（将四个“有的”加红） 师：你观察得真仔细。最后一句话写的是什么呢？（将总结句加红） 生：最后一句话写的是作者观看兵马俑的感受。 师：这段话总写兵马俑精美，然后分述了神态各异的兵马俑，后一句写出作者的感受，这样的结构就是总分总的结构。 （学生合作读文，齐读总起句和总结句，女生读描写四种不同神态的兵马俑的句子。） 品味语言，学习写作方法 古人云：书读百遍，其义自见。我想再请四位同学来读读这四个分句。（换分句课件） （生读，读完指名该生回答问题）师：作者抓住了兵马俑的什么来进行描写？你找到了哪些描写神态的词呢？ 师：一个人的神态便是一个人内心世界的反映，所以作者不但有眼观察了每个兵马俑的神态，还写了什么呢？（作者的联想） 请生对比读两段话。 段一：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人…… 段二：有的颔首低眉，若有所思；有的目光炯炯，神态庄重；有的紧握双拳；有的凝视远方…… 生谈体会，师补充：对，用写实和联想相结合的方法，更能把人物或物体写生动，写得栩栩如生。 男女生分组读，男生读写实部分，女生读联想部分。 师：这几个分句叠在一起，构成了一个什么句？（排比句）你们知道吗？排比句能增强语言的气势，增强表达的效果，不信，你们