语文人教版四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》评课.docxVIP

品意境之美　感人间真情 　　　　　　　　　——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》评课稿 江陵县熊河小学 赵倩 邓清萍 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版四年级上册第20课中的一首古诗，是李白为孟浩然所作的一首送别诗。古诗通过描绘李白送好朋友孟浩然去广陵的动人场面，表现了友人间的依依惜别之情。在语文教学中，我一直认为古诗的教学比较难，而彭老师的这节课，让我豁然开朗，倍受鼓舞。彭老师的课堂教学如诗如画，如一首芳香的音律，给我留下了非常深刻的印象。 彭老师课前开展古诗接龙，使学生不知不觉中走入文本，也为本诗定下了感情基调。纵观整节课，有以下几个亮点： 一、朗读多样，读中感悟 文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提。教学中彭老师通过让学生个别朗读、自由读、师生合作读等不同方式，全方位地接触文本语言。随着文字的流淌，细细地品味。体会古诗的意境和作者的心境。师生的感情产生了共鸣，在“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的读书声中，将李孟二人的离别之情推向了高潮。 二、品词析句，感悟真情 彭老师在教学课文时，始终抓住一些关键字词，通过反复品读、回味来理解课文，体会情感和感受作者用词之妙。如抓住第二句的“烟花三月”一词，问孩子们：你心目中的烟花三月是一种什么样的美景？再通过美丽的画面，让学生感受当时诗的意境，把送别时的阳春美景涂抹得格外浓郁，让学生透过简简单单的一个词感受文字背后李孟二人那份浓浓的情谊，从而感受人物的内心。 在学习这首诗的后两句时，更是抓住“孤帆”、“尽”等词，让学生理解诗的意思，感悟诗人的心声。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”看起来是在写景，但是却蕴含着一个充满诗情画意的细节。 三、诵读质疑，释疑解情 指导学生读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在声、韵、情中自主学习。在诵读中进一步体会人物的内心情感，深刻领悟作品所表达的思想感情。比如：在“故人西辞黄鹤楼”中，彭老师对于“西辞”这两个字，是下了一番功夫的。对于“西辞”本身也是本诗的一个质疑点。有的认为告别了朋友往西边去，有的认为在西边告别，顺流而下到东边去。彭老师将一张有关长江黄鹤楼至扬州的地图展示在我们面前，让大家一目了然。“西辞”两个字充分说明孟浩然是从西边顺流而下到东边的扬州去。又如：在说到“孤帆”这个词时，彭老师说，大诗人也有出错的地方，大唐盛世，长江两岸应该是游人如织，千帆竞渡，为什么在诗人的眼里却只有一条“孤帆”呢？从而引导孩子们理解：在李白眼里，虽然江上有那么多条船只，但让李白望眼欲穿的只有孟浩然坐的那条船。真是千帆过尽皆不见，一心只为孟浩然。 四、抓住“空白”，引导想象 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗主要引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但诗歌描写的意境离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻。例如，目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵沟通，产生共鸣，从而更好地体会诗歌意境。 五、拓展资料，升华情感 诗歌中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是彭老师适度地把课外资料引入课堂，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的源远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。也使学生对两位诗人之间的深情厚谊的了解变得“充实”、“厚实”，对激发学生情感起到很好的推波助澜的作用。在“润物细无声”般的熏陶中，提升审美趣味，闪现智慧火花，提高语文素养。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗，通过此课的学习，激发学生进一步学习更多送别诗的兴趣，将学生带入绚丽多彩的古诗百花园中，最后作业的设计很好的体现了这一点。 然而教学永远是一门有缺憾的艺术，静静地思考，课堂上的评价性语言要好好练习，要专注地倾听学生学生，要及时地对学生的回答做出评价和反馈，对有些答案要进行追问，可能会有意想不到的课堂效果。