人地关系思想演变_初三政史地_政史地_初中教育_教育专区.docVIP

人地关系思想的演变 一、创新实践的基本情况 实验主题 人地关系思想的演变 实验主题的教材出处 《中小学专题综合教材》第10册第29课 课文题目：《区域经济要发展 环保规划先过关》 整合国家课程的门类 《地理》高中地理必修2第六单元《人类与地理环境的协调发展》 整合地方课程的门类 《环境与可持续发展教育》（初中） 整合校本课程的门类 《生活中的地理》 与相关主题活动的整合 地球一小时 实验所在的学段及年级 初二 实验单位 北京市云岗中学 实验教师 张静 指导教师 王秀菊 二、创新实践的研究分析 （一）实验主题的确定依据 1.政策依据 中国是一个发展中的大国，当前正肩负着提高社会生产力、增强综合国力和提高人民生活水平的历史任务。改革开放以来，中国以占世界约7%的耕地养活着约占世界22%的人口，取得了举世瞩目的成绩。同时，我国又面临着庞大的人口基数，应对着人均资源不足和环境污染严重的严峻挑战。一些不合理的生产活动和消费方式，使得我国的自然环境面临着极大地危机。为解决我国在发展过程中出现的人口、资源和环境问题，我们别无选择地走上了可持续发展之路。1994年3月，国务院发布了《中国21世纪议程——中国21世纪人口、环境与发展白皮书》，提出了中国实施可持续发展的总体战略、对策以及行动方案。这是全国第一部国家级的《21世纪议程》。该议程既充分体现了中国对承担国际社会应尽的义务和为人类社会共同事业作出更大贡献的决心，也为我国创造一个更安全、更繁荣、更美好的社会提出了具体奋斗目标。 2.理论依据 《环境与可持续发展教育》的教育总目标中指出：“环境教育志在帮助学生获得人与环境和谐相处所需要的知识和技能，养成有益于环境的情感、态度和价值观；鼓励学生积极参与面向可持续发展的决策与行动，成为有社会实践能力和责任感的公民。” 新课程标准提出，“培养现代公民必备的地理素养，重视对地理问题的探究及对地理教学信息资源和信息技术的利用，倡导积极探索和运用探究的学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考及分析解决地理问题的能力”。 本次创新实践活动旨在，使学生认识人地关系思想的演变过程，正确理解可持续发展的内涵，并帮助学生认识树立可持续发展理念的重要性，培养学生正确的理解人与环境的关系，培养学生对环境负责的观念和行为，为学生成为可持续发展人才奠定基础。 3.学校实际 北京市云岗中学位于丰台区云岗地区，既包括初中学生，又包括高中学生，初中学生大部分来自于云岗周边地区，高中学生大部分来自于丰台地区和周边的房山区，这些地区处于城市和农村过渡地带，环境比较脆弱，使学生树立环境保护的观念和行为尤为重要。 （二）整合的必要性和可行性分析 1.必要性分析 《全国环境宣传教育行动纲要（1996-2010）》提出，“要根据大、中、小学的不同特点开展环境教育，使环境教育成为素质的一部分。加强中、小学各科教材中环保内容的教学研究，提高课堂教学质量，使学生切实掌握各科教材所规定的内容。同时，中、小学要利用活动活动课教学时间，组织好环境保护活动”。九年义务教育中学地理课程标准对情感态度价值观的要求有如下表述：“关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感”；“增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。” 2.可行性分析 本人担任初、高中地理教学、地理校本课程教学，在教学过程中，要逐步唤起学生的环境意识，培养学生环境保护的使命感。由于课时有限，而且教学目标有共同点、教学内容有交叉点，所以本人认为进行课程整合，对教学工作的实施和教学效率的提高，都有较大的意义。 同时，把不不同级别课程中相同教学目标的内容整合到同一年级下，有利于学生学会运用调查分析，合作交流的方法；学会从实际情况着手解决社会问题。从而鼓励学生积极参与实现北京城市可持续发展的决策与行动，成为有社会实践能力和责任感的公民。 （三）整合的主要方式及阐述 本课创新实践活动主题“人地关系思想的演变” ，选自《中小学专题综合教材》第10册第29课，《区域经济要发展 环保规划先过关》，它能够很好地融合国家课程高中地理必修2第六单元《人类与地理环境的协调发展》、丰台地方课程《环境与可持续发展教育》和校本课程《生活中的地理》，并在全球性的活动“地球一小时”中，体会环境保护的重要性，进一步体会可持续发展的重要性。 三、创新实践的具体方案 （一）创新设计的整体思路 本节内容从人地关系的历史回顾讲起，逐层深入，人地关系随着人类社会的进步发生着明显的变化——崇拜自然、改造自然、征服自然，在人与自然的关系发生变化时，人地关系也开始呈现全面不协调，人地矛盾迅速激化，产生了一系列的环境问题。环境问题是人们关注的热点，也是我们学习的一