郝京华：指向科学素养科学课程教学设计(1).docVIP

幻灯片1 南京师范大学教科院郝京华教授 幻灯片2 一、讲题背景 （一）国际背景 1、核心素养概念的提出 从联合国教科文组织的“四个学会”到“核心素养” 什么是素养： “全部的教育影响都忘了以后在一个人身上剩下的东西” 幻灯片3 幻灯片4 OECD的研究-- “素养的界定与选择”研究专案 核心素养（指某些国家社会组织的所有成员都应该具备的共同素养）——课程设计的关键DNA 能自律自主地行动 能在异质社群中进行互动 能互动地使用工具沟通 幻灯片5 能自律自主地行动 能在宏观开阔而图像远大的环境脉络中进行行动 能规划并执行生活的计划与个人的人生计划 能捍卫维护与伸张自己的权益/、限制与需求 幻灯片6 能在异质社群中进行互动 能与他人建立优质的人际关系 能与人团队合作 能管理与解决冲突 幻灯片7 能互动地使用工具沟通 能互动地使用语言、符号与文本 能互动地使用知识与资讯 能互动地使用科技 幻灯片8 能互动地使用工具沟通的内涵 类似于美国教育部发起的“21世纪技能联盟”指出的21世纪学生所需的： 资讯通讯科技素养 思考与学习力 能处理与分析并评估资讯的准确度、可靠度 进一步解决真实世界的问题 组织资讯成为有用的知识 幻灯片9 十大能力（台湾） S S S S S S S S S 幻灯片10 澳大利亚国家课程标准（2009年）： 跨学科核心素养： 读写、计算、信息通讯技术、思维能力、创造性、自我管理、团队合作、跨文化理解、道德伦理、社会交往能力。这10种跨学科公民素养将整合进各学科的内容领域中。 学科核心素养：各学科根据本学科的独特价值培养学生的学科核心素养。 幻灯片11 2、学科核心素养的提出 SHAPE \* MERGEFORMAT ⑨主动探索与研究HAPE \* MERGEFORMAT ⑩独立思考与解决问题HAPE \* MERGEFORMAT ⑦规划、组织与实践HAPE \* MERGEFORMAT ⑧运用科技与资讯HAPE \* MERGEFORMAT ⑤尊重、关怀与团队合作HAPE \* MERGEFORMAT ⑥文化学习与国际了解HAPE \* MERGEFORMAT ③生涯规划与终身学习HAPE \* MERGEFORMAT ④表达、沟通与分享HAPE \* MERGEFORMAT ②欣赏、表现与创新HAPE \* MERGEFORMAT ①了解自我发展的潜能 ⑨主动探索与研究 ⑩独立思考与解决问题 ⑦规划、组织与实践 ⑧运用科技与资讯 ⑤尊重、关怀与团队合作 ⑥文化学习与国际了解 ③生涯规划与终身学习 ④表达、沟通与分享 ②欣赏、表现与创新 ①了解自我发展的潜能 幻灯片12 英国课程标准（2007年）：　　英国基础教育的总体课程目标→各学科的教育目标→各学科培养学生所应具备的核心素养→核心素养的水平层次（即学业质量标准）。  课程标准内容的选择，既依据学科体系，同时又以学生核心素养的培养为准则。因此，在一定意义来说，传统意义上的课程标准已和学业质量标准融为一体。 幻灯片13 “学科核心素养”确定和命名的案例 案例一：英国科学“学科核心素养”的构成和命名 科学思维 科学的运用与启示 文化理解 合作 实践和探究技巧 批判性的理解科学证据 交流 幻灯片14 ＯＥＣＤ对科学素养的界定 个体的科学知识及利用科学知识来识别问题，获取新知识，解释科学现象，并根据证据得出结论；理解科学作为人类知识和探究的一种形式的典型特征；意识到科学和技术是如何塑造我们的物质、精神和文化的环境；作为一个有思想的公民，积极参与与科学有关的议题（PISA2006/2009的界定） 幻灯片15 对比2000年的界定： 科学素养是应用科学知识来确定问题，得出（或提出）具有证据的结论的能力，以便理解并帮助作出关于自然界的决定，并透过人类活动作出调整。 （强调了：科学的典型特征、科学与文化的关系、个人对待 科学的态度） 幻灯片16 ２００９年科学素养评估框架 幻灯片17 情境：识别隐含科学和技术的生活情境。 能力：识别科学问题、科学解释现象、使用科学证据的能力。 知识：从科学知识、关于科学的知识两方面来考查。 态度：主要包括对科学问题的兴趣、是否支持科学研究以及对资源与环境的责任感。 幻灯片18 PISA科学素养的评价框架 1、科学情境—— 三个向度：个体、社区、全球 内容的五个层面：卫生健康、自然资源、自然环境、意外事件、科技前端 2、科学知识——物质系统、生命系统、地球和空间系统、技术系统 幻灯片19 3、科学能力—— 识别科学问题 科学解释现象 应用科学证据 幻灯片20 四者关系： 能力为核心 情境为背景 知识、态度为影响能力形成的基础 幻灯片21 ３、学业质量标准的