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词汇教学的方法与策略 词汇是语言要素之一，包括普通意义上的单词，词汇短语，成语以及语段。词汇学习包含对语音、词形、词义、语用等多方面的学习，作为语言的基本单位，其重要性不言而喻，它是一切语言学习的起点也是难点，一个人即使不懂语法，也可以通过一定的词汇量而读懂一段话，对普通初学者来说，词汇的重要性更甚于语法。词汇的掌握量会限制学习者语言知识以及技能的积累和提高，对持续性学习也影响深远。然而词汇的学习所牵涉的方面众多，如果没有采用科学合理的方法，不仅事倍功半，并且容易打击学习者的积极性，从而牵制英语的后续性学习。词汇的重要性和词汇教学中出现的问题引起多方的重视后，使不少教师和专家学者展开了对词汇教学方法和策略的研究，笔者将在阅读文献的基础上，通过研究教学实例，结合自身教学实践对各种词汇教学方法及策略进行分类和研究，试图寻找出恰当的教学方法适用于不同场合，以提高教学实效，解决教学难题。 一、教学方法与策略的分类与介绍 目前，有关词汇教学的方法与策略形式和内容都发生了较大的变化，突破了过去传统的单一模式，即呈现――示意――跟读的模式，纳入了许多新的元素和理念，更注重趣味性、体验性、情境性和交际性，教学模式变得多样化。常用的词汇教学法有释义教学法、直观教学法、语音拼读教学法、游戏活动教学法、吟唱教学法、例句教学法和构词法。近些年来，新出现的词汇教学法有语境教学法、故事教学法、思维导图教学法、词块教学法、组织归类教学法等。按照教学中侧重点和关注点的倾向性，可以将上述教学方法分为三类。 1.语音中心教学 语音拼读教学法：学生拼读生词的能力是指按照音标注音或按字母组合的读音规则独立拼读生词，即见词能读，听音能写的能力（孙鸣，2004）。小学阶段的大部分语言教材不含音标教学，而是采用音形结合的方式建立联系，培养学生的拼读能力。教师应使学生顺利掌握26个字母和一些惯用字母组合的基本读音。 吟唱教学法：通过编写朗朗上口的小诗歌谣，将目标词汇有机地融合其中，因为这种体裁所具备的节奏感和韵律感，学生能够在反复吟诵中强化对词汇读音的记忆，从而隐性地掌握词汇读音。 2.词形中心教学 构词法教学：英语构词法分为合成，派生，转化。将两个或两个以上的单词合成在一起而构成的新词叫合成词。在词根上加上前缀或后缀构成一个意思相近或完全相反的词叫派生词。通过将一种词性转化为另一种词性而构成的新词叫转化词。教师可以引导学生发现这些有据可依的规律，减轻记忆负担，扩大词汇量。 3. 词义中心教学 释义教学法：教师采用中文或英文的释义方式直接告诉学生词汇的意义。小学低级阶段，通常采用中文的释义方式，高级阶段可尝试使用英文的释义方式。释义教学法能够解释一些抽象性的词汇，如：interesting， exciting等。 直观教学法：利用图片，实物作为道具，或以教师的手势，表情，动作为辅助手段，使学生在观察体悟中了解感知词汇的意义。这种教学法形象直观，是常用的教学方式。 例句教学法：教师编写或选择部分含有目标词汇的例句，学生阅读例句时揣摩理解词汇的意义。为了增加趣味性和挑战性，教师需注意例句的选择应抓住学生的眼球，激发学生的思维，渗透一定的情感教育，扩大学生的视野，增加跨文化知识，如，教师可以筛选一些名言警句、谚语笑话、谜语等。 故事教学法：教师串接词汇，以讲述故事的方式呈现，学生在听、读故事的过程中学习词汇;或学生选择利用词汇进行故事的编写达到巩固新知的目的。前者是感受学习，后者是巩固复习，故事是活动的载体，优势是思维能力，创新能力的锻炼，涉及思维训练的活动都需要一定的心理努力，这能加强词汇的记忆。 思维导图教学法：通过形象的“图”呈现大脑的思维过程，“图”的组织过程即大脑的思维过程。教师以某个中心词或中心话题为基准点，激发学生的联想，运用线条，符号，词汇，图像等逐步挖掘学生的储备知识或延伸目标词汇，使学生充分了解目标词汇与其他的词汇的意义关系和逻辑位置。 词块教学法：词块是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。教师可以鼓励学生从语篇中寻找出词块，在词块中学习新词，并通过扩展的方式巩固词块的记忆。 4. 音、形、义综合性教学 游戏教学法：教师按照不同目的采用设计不同的游戏项目，寓教于乐，让学生在积极的情感体验中提升学习的主动性。如Bingo游戏可以训练学生对部分目标词汇的辨音能力，Magic eyes可以检测学生对词义的理解程度，Hangman可以考查学生对词形的掌握程度。 组织归类教学法：按照音同、形同、义近、义反、上下意义等引导学生组织归类词汇，帮助学生区别对比易混淆的词汇，明确词汇在词群中的类别位置。 二、教学方法和策略的选择与应用 在词汇教学的不同阶段，教师对音、形、义的关注是不一样的，根据关注的不同特点，应选择不同的方法以达到